基于学习产出的教育模式（Outcome-based Education，OBE）强调以预期学习产出为导向来组织、实施和评价教育的结构模式。根据OBE教育教学理念，我校自动化专业在2016年完成了16版人才培养方案的修订，并投入教学使用。相对2013版培养方案，2016版培养方案更注重学生素质和综合能力的培养，强化实践教学环节，加强综合性、设计性实验。比如，在实验课程中将验证性实验所占比例逐年下调，由2013年度的25% 下调至2016年度的20%；综合性实验比例有所上升，由2013年度的24.16%上升至2016年度的32.26%。实习、实训等实践教学环节有所加强，由2013版的21.2%增加到2016版的30.9%。
根据自动化专业的人才培养毕业要求，自动化专业实践课程的主要任务是通过实习、实训等实践项目类教学培养学生的创新意识、实践能力、分析问题和解决问题的能力等。通过对自动化16级和自动化17级学生学习情况进行分析得知，此次修订一定程度上推动了教学改革的前进并取得了一些成绩，然后随着以培养工程师为基本目标的新工科理念的提出和新能源、新技术、新材料的不断出现，对人才培养目标提出了更高、更具体的要求，当前社会经济的迅猛发展和人才培养需求出现了种种不协调、不适应现象。实践课程体系中亟待解决的主要问题如下：
（1）实践教学培养目标的单一化对学生的个性发展和创新意识培养不足。
（2）实践课程孤立分散，课程之间缺乏系统性、连贯性。与当前工程实际应用要求的综合性、系统性相差甚远，导致学生学习的积极性差。
（3）实践课程体系中工程教育环节的不完整和工程师培养要求存在差距，学生的工程素养和实践能力需要进一步加强。
（4）不断发展的人工智能、互联网技术等新兴技术要求本专业要培养出现代工程师具备的更强的专业技能和科技创新能力。然而，目前自动化专业在实践课程体系设置上，仍然存在很多局限性，迫切需要调整课程内容设置，需要增加一批融合新技术、新知识的新的课程，淘汰一批知识陈旧课程。