1.国外在创新教学体系的研究和实践颇为重视。
西方部分发达国家对于早期的传统工程教育过于笼统化，没有将工程的实际内涵与教育相关联系，忽略了两者之间的间接关系。许多西方发达国家，在教学体系基础上总结出“大工程观”和工程教育要“回归工程”的教育理念，随着教育社会的不断发展、实践教育逐渐走向“回归工程”。在教育改革潮流的时代背景下，国内很多高校相应的展开了一系列的教改创新实践，取得了丰富的教育实践成果。创新是推动人类文明发展的重要步骤。创新教学体系在国外许多国家蓬勃兴起，引发了新一轮教育改革创新,甚至涉及到高新技术领域。将创新改革高等教育、培养高层次人才作为新时代国民教育的主要内容。
新时代“双一流”背景下环境工程专业综合改革创新是以创新为基础,培养学生的创造性思维，锻炼其综合创新能力，以一种新时代教育发展改革为基础的教育实践体系。

2.国内创新实践教学体系日益丰富。
国内创新实践教学体系包含多个方面，创新体系思想、培养创新目标、课程体系结构、教学组织方法、网络资源配置和管理模式等。创新改革教育作为一种高等学校人才培养模式的新探索,旨在满足当今社会经济发展和创新国家发展战略,是将我国发展成创新型国家的主要内容。行业特色型高校作为我国高等教育办学体制的一个重要方向,在新型教育模式中起到主导作用。行业特色在某种程度上意味着高校专业与时俱进，专业人才适应新时代创新改革发展。实践教学改革研究需要和理论实践相结合，在不同发展趋势上体现不同的发展形态：一种是在新工科背景下引入创新教育理念或教学模式，结合创新实践改革，系统的阐述相互作用关系，趋向宏观教学；另一种是从实践教学的教育改革成果出发，总结教学改革的经验和有效的改革途径，揭示实践教学发展的趋势,侧重于实践教学的微观操作层面。
实践教学是开展工科专业创新的必经之路，通过专业实验、实习实训等实践教学环节逐步提升学生解决实际问题的能力，激发创新思维，培养学生综合技能。
国内创新实践教学在某些方面任然存在一些不足，主要是由于专业综合改革指导思想和目标理念发生大幅度偏差。构建专业实践体系的内容不唯一，没有统一的框架，不同专业教学手段单一，目标任务不同，对于制定者来说，在研究相关问题时容易被这些方案策略的具体实施方式吸引而忽视相互之间的潜在联系,使得难以系统、准确地认识和掌握实践教学的建设方法,容易出现认识的盲点,从而影响实践教学体系的构建,制约其功能的全面发挥。
目前，在“双一流”新工科背景下，国内部分高校在环境工程专业综合改革创新研究中，依旧顺从传统意义上的教学理念，忽略了新工科背景下综合改革的实践教学和专业知识结构和专业能力结构的整体优化，“重理论、轻实践、重硬件、轻内涵，缺乏实践经验”；有些高校达不到培养创新人才的教学条件，主要表现为校内不足用，校外难利用。创新能力改革是培养高校实践教学追求的目标，实践教学是培养新工科背景下学生综合创新能力的重要抓手。实践教学目标、内容、手段、考核与评价等多因素联动，才能培养具有创新意识和综合性应用型人才。实践教学体系的构建、实施和不断修正对人才培养质量的提升具有重大促进作用。双一流新工科背景下环境工程专业综合改革要求实践教学内容更新充足，教学方式丰富多彩，教学手段多样化，课程考核覆盖面广，涉及较为重要的专业知识和当今研究热点；培养学生知行合一，敢于在夯实专业基础知识后面向社会的挑战，具备解决专业领域问题的实际能力。