教育戏剧的观念源自西方，注重把戏剧作为一种教育的工具和手段，突出戏剧的教育功能。我们认为，在学校推广教育戏剧既有利于改进教学方法、丰富教育手段，又有利于学生综合素质和各种能力的培养。
首先，教育戏剧基于人性的自然法则，鼓励学生以戏剧表演的形式自发性地同外在世界接触，因而具有推动学生探索知识整合思想的作用。在现实功能上讲，教育戏剧真实地将“寓教于乐”落到实处。在教师（领导者）有计划的引导下，学生自主创作、即兴表演、角色扮演、模仿、游戏。在这个过程中，参与者彼此互动，充分发挥想象、表达思想，在反思和实践中学习。可见，教育戏剧可作为语文、史地、社会科学、自然科学、艺术等诸多课程内的教学活动，提供较具弹性、活泼的教学环境。
其次，教育戏剧有利于将学习者的个人直觉上升为理性认识。教育戏剧的重点不在故事戏剧化或表演戏剧，而是在于如何引导学习者进入学习主题的情境中，让他们在其中去检视与学习更多相关内容。 这是对课堂讲授知识点的回看，也是一次知识系统化的大整合。不同于以往传统讲授的单一形式，教育戏剧的互动性表演是对教师既定教学思路的挑战，也能激发教师和学生在共同的情境下反思问题统一认识。“戏剧将理智的是非认识与情感的悲喜感受结合在一起, 转化为对具体事物、对象的爱憎利害的伦理判断和理性力量, 而直接导向于实践的行动。”这也就是将文学理论的抽象性和戏剧表演的具体化结合起来，共同面对教学内容起作用。在这一思路下，教师的作用不再是复述知识或者迁移知识，而是充分创造条件将学生自动进入一个自主探索的世界，以戏剧为媒介，提升教学效果。
第三，课堂授课过程中的教育戏剧实践，不以演出为目的，也不以创作剧本为重点，而是注重过程，注重体验，注重在过程中对学习者解决问题能力的培养和提高。尽管在这一过程中可能会有戏剧的成品出现，但其目标不是戏剧制作而是侧重于学生对学科知识的掌握和理解。“当我们真正走进实践发现，运用戏剧方式教学的关键在于戏剧表演的过程。在这个过程中，学生们会暴露他们真实的情感、态度和价值观，能更好地指导教师了解学生的心理，他们喜欢什么、讨厌什么、认同什么、不认同什么。这样，教育教学才能不断改进，教学才有了因为学生的学而进行的设计。”
人类对知识的热衷来自于包含在系统化的真理中的知性因素。学生日益成熟，他们对权威的依赖就会越少，转而经常使用自己的个人判断来树立他们的知识观。我们需要在整体上建立一种相互依赖和相互制约的联系，它规范发现、孕育真知。而师生关系在这种宏观话题下只是一个小小的侧面。