（一）提出背景
随着新语文课标中对“整本书阅读与探讨”做出的更加具体的要求，语文教学中“整本书阅读”也更加收到教师和学生的重视，构建高中语文整本书阅读教学的理论与实践桥梁，是当前语文教学的重中之重。鉴于此，本研究梳理了大量语文整本书阅读教学理论，结合对武汉市高中学生语文整本阅读教学情况的调查，提出了高中语文整本阅读教学的“落地”策略。
（二）“整本书阅读”概念界定
叶圣陶认为进行整本书阅读需要“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”,把整本书阅读列入教学计划。新语文课标则设置了“整本书阅读与探讨”的学习任务群，规定学生阅读一部长篇小说或学术著作，并给出了教学提示。
李卫东指出整本书阅读是运用各种阅读策略从而完成深度阅读的过程，它是正式学习与非正式学习之间的融合贯通。徐鹏认为整本书阅读有多种阅读法，阅读对象广博包括各类经典作品，且整本书阅读是教师、学生与文本连接的以实现对整本书的整体感知的过程。为了更加精准的把握整本书阅读概念，下面将对整本书阅读概念进行辨析。
1.整本书阅读与群文阅读
群文阅读由单篇阅读发展和延申，是师生将多篇单独文本组合阅读形成共识的阅读过程，了解文本 “说了什么”，获取文本中的 “语言信息”和“原生价值”是群文阅读的重点。
2.整本书阅读与课外阅读
课外阅读十分需要学生阅读的自主性，整本书阅读则还需要教师的主导性，从“点”到“面”帮助学生形成自己的阅读方法与习惯，进行思辨性读写等。
3.整本书阅读与名著阅读
一般名著阅读即为文学名著阅读。名著阅读注重“说了什么”，但整本书阅读还注重在此基础上探究“怎么说的”、“为什么这样说”、这样“为什么好”等，以达到对名著的综合探究。
综上，本研究认为整本书阅读的概念是：整本书阅读是学生在教师的指导下运用多种阅读方式共同构建对经典作品的阅读经验，以获得各方面能力提高的过程。
（三）整本书阅读对高中生的意义
整本书阅读可以直接为高中生提供各种经典作品的“语言信息”、“原生价值”，帮助学生发展思辨性思维及演绎推理的能力，传承与理解广博文化，获得精神成长。