中职到高职正是一个学生道德发展的重要转变期，在此阶段的学生，有着自身独特的心智特征、理解能力和接受能力，随着整个社会政治、经济和文化结构的变化，学生的道德冲突与困惑日益凸显，导致道德认知与道德行为出现较大的错位和缺位，依据道德教育层级目标，结合主体特点，究其原因，主要由以下几个方面：
1、忽视传统美德，注重短期利益
学业认知是道德认知的前提和基础，是心智特征的重要组成部分，中高职注册的学生，多数为中考的落榜者，对职业教育社会地位和学校的认同感薄弱，上进心不足，缺乏学习目标，得过且过者居多，由于不需要参加高考，因此，空余时间比较多，打工积极性高，学业重视度底，深受大众文化的影响，因深度思考有限，更容易发生对信息的认知扭曲，对传统美德比较漠视，认为这是吃亏表现，缺乏一种全局观的认识高度，如何根据这些学生的特点，有效弥补学生文化认知带来的可持续发展缺陷，是目前急需解决的课题。
2、情感体验单调，自我认同感差
道德情感表现为道德行为的喜爱或厌恶，是个人情感的重要组成部分。衔接学生在高职教育阶段，是人生走向独立、走向社会的起始阶段，产生的人类情感也最丰富，情感体验愿望非常强烈，但在应试教育体制下， 平等爱的机会不多，情感叛逆的比例高于其他生源学生，特别对部分有上进心的同学，自尊自卑情感交融 ，攀比心理严重，不能正确对待自己的短处，虽有感恩之心，无感恩之力，在帮助别人时，个人义气比较重，考虑问题简单，特别涉及到学业方面, 诚信缺失比例高，对符合道德的行为产生赞扬和爱慕的情感不多。
3、缺乏统一标准，道德分析、鉴别能力有待提升
许多研究表明，不良行为者的道德判断水平也低，从本质上剖析，道德判断是道德认知和道德情感趋向更高层次的抽象能力，是个人在解决道德困境时， 兼顾其他观点而做出的选择。随着社会转型和进一步开放，价值观的多元化
也导致了道德选择上的多元化,由于目前还未形成适应社会发展的主流价值标准，宽松的道德环境，大众传媒提供的虚拟环境，在加上该年龄阶段，也正是衔接学生价值观形成阶段，情感波动大，因此，当出现道德信念和现实不一致时，特别是涉及到个人利益时，由于缺乏一定的道德分析和鉴别能力（生活阅历体验、实践、反思），往往无所适从，给道德判断带来困惑和迷茫 ，甚至出现偏激片面的的想法，不利于学生形成积极向上的人生观和价值观。