当前，职前教师培养正从外控管理（External Control Management）走向校本管理(School-based Management)。郑燕祥认为一种理想类型的校本管理是多层自我管理（Multi-level self-management）。多层面自我管理包括学校层面统筹规划、小组层面组织实施和教师层面主动配合这三个方面。
（一）学校层面统筹规划
学校层面统筹规划是开展校本管理工作的计划和部署，包括以下四个阶段：（1）环境分析阶段：在整体上对学校的内外部环境、所面临的机遇与挑战、自身的优劣势进行分析。采集数据信息并对数据信息的可靠性及可用性进行分析处理以减少决策的盲目性成为当前学校进行科学决策的关键。（2）规划建构阶段：根据分析结果确定学校发展方向，规划行动方案，分配教育资源、更新管理方式、开发周边教育资源。（3）任用引导阶段：聘用新员工，协调各方力量使之互补。培训员工并提供专业发展的机会，激发员工发展积极性。（4）实施、监督评价阶段：学校落实行动计划并建立评价系统和奖励制度，对整个学校的绩效进行监测评估。在此基础上进行自我学习、自我更新、自我调整以开展新一轮的学校管理循环。
（二）小组层面组织实施
小组层面的组织实施是学校层面统筹规划的延伸与落实。郑燕祥指出：教学是高度自主及松控的，教师履行责任时往往较为自主，学校通常只需进行低度监督。小组层面自我管理同样包括以下四个阶段：（1）环境分析阶段：分析小组的内外环境：在内部，反思小组整体的优势与不足、小组成员的职业发展需要等；在外部，分析小组的现存状况、学校的发展规划等。（2）规划建构阶段：根据分析结果，制定与学校发展方向一致的行动计划，凝聚小组各成员力量，确定工作任务及工作程序和规范。（3）任用引导阶段：小组内部进行教育资源再次分配，确保资源配置得当；小组成员信息共享，交流教学经验，探讨教学方法，改进教学实践。（4）实施、监督评价阶段：开展行动计划，根据小组实际情况自行调节工作进度、修正行动方案，评价小组整体表现，在此基础上进行自我学习、自我更新、自我调整，开始下一次的小组管理循环。
（三）教师层面主动配合
教师层面的主动配合是小组层面组织实施的细化、深化和强化，包括以下四个阶段：（1）环境分析阶段：个体作为小组和学校的一员分析自己的内外部环境：在内部，反思自身的个体特性、优点与不足、所拥有的专业发展机会以及所面临的挑战；在外部，反思与同事竞争合作的程度、家长的期望值与满意度等。（2）规划建构阶段：根据分析结果，制定与小组、学校方向一致的行动计划并完成分配的教学任务。（3）任用引导阶段：在工作中合理分配个人的时间精力，参加学校组织的专业培训，执行学校和小组层面的职前教师培养行动计划，实现预期的行动目标。（4）实施、监督评价阶段：通过利用设定的行动目标进行自我监督、自我奖励和自我惩罚来改进自身的实际表现，不断调整，进入下一次的自我管理循环。
可见，小组层面处于多层自我管理的核心位置，它既是学校自我管理的实施单位，又是教师个人进行自我管理的载体。在职前教师培养过程中，实行多层自我管理就是从学校实际出发，利用校内有效资源，整合学校各方面的培训力量，多渠道、多途径的为职前教师创造形式多样的学习机会。校本管理是否能成功提高教育质量和学校表现，取决于学校能否将校本管理理念化为自我管理的一种方式，在个人、小组和学校层面贯彻实施。在职前教师培养中，多层自我管理作为校本管理的方式之一，重新界定了职前教师的培养模式，保证了培养质量。