（一）创设情景，激发学生内在学习动机
在课堂讲授中始终是简单的框架、重难点讲解很容易照成枯燥乏味。适当的情景引入是激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机的有效手段。为课程构建由易到难的项目化课程体系，课程概论及每个项目由工作情景引入，其基本步骤可以是：教师介绍项目基本情况，通过角色扮演与学生共同讨论、分析、构建课程及项目目标。如在课程概论部分，改变以往平铺直叙的讲解，还原课程所授技能在实际工作任务中的角色和位置，还原其历史沿革中的典型事件与转折，通过教师的引导展开分析与讨论，让学生自己发现课程的作用、重要性及要达到的目标，从而调动学生的内部动机。因此，为了更有效的实施对分，高职院校教师必须深入了解岗位及技术发展，才能创设出真实的工作情景，提出系列引导性问题。
（二）循序渐进，选择合适的课堂对分形式
课程中的每个项目由基础知识与技能加项目实施构成，在基础技能部分实行当堂对分，项目实施时实行隔堂对分。基础技能是后续项目实施的保障，必须保证所有的学生达到及格水平，因此基础部分知识与技能的颗粒度尽可能小，通过教师课堂上的讲解和演示，学生当下模仿、练习，并讨论，达到深刻理解、记忆和吸收的效果。当堂对分实施过程需要教师准备好进阶提升任务，并采用适当的激励措施，促进学生之间的互相帮助，解决个体差异问题。直到学生可以很好的适应对分课堂，有了一定的知识与技能的积累，教师可以适当留白，让学生课后自学与课堂讲授相类似的知识点与技能点。项目实施是对已学知识技能的综合运用，并需要一定的问题解决能力、沟通合作能力，这些能力的构建不是教师能够讲会的，需要学生与学生、学生与教师之间充分的沟通交流，此时实行隔堂对分较为合适。教师只讲解问题解决思路，框架，学生课后尝试自己解决问题，并将成果、收获、困难、问题带到课堂讨论解决，评价并总结提升。
（三）保证内化吸收的基础上分组学习
在对分教学中，无论是当堂对分还是隔堂对分，学生的内化吸收环节一定要独立完成，而非讨论互助完成，思考内化的过程一旦被替代，将不利于自身的意义建构。因此，对于专业课程不宜过早开展小组合作解决问题，包含新知识新技能的简单任务最好学生独自完成。在最后的综合性任务的分组中，教师也应对分组进行把关，来保证每个学生根据自己所长完成与其相适配的子任务，避免搭便车现象。综合任务的教学过程，可以是教师引导分析，小组讨论分析、并分解任务，组员独自完成相应的部分子任务，然后再回到课堂讨论、整合、互评及修改。在分组中，要明确组长的职责是协调分工、进度、监督并负责部分任务，建立明确的项目计划、分工与进度表，禁止代劳。