（一）虚拟实践教学的内涵
课题组在CNKI下载了50多篇相关论文，综合现有的研究成果，将学术界关于“虚拟实践教学”的内涵加以整理和综合，发现国内学者们取得了较多的学术共识。
陈红指出，网络虚拟实践教学是在网络情境下的虚拟实践教学活动，是利用网络的空间，通过虚拟功能创设虚拟情景，对学生进行对象性虚拟教育实践，以达到教学目的和效果的活动形式。张毅翔、李林英认为，思政课虚拟实践教学是依托能够承载虚拟实践平台的网络终端(如电脑、手机等)，创设具有思政课教学内容、情境、意义以及考核等环节的虚拟实践活动，它以通过虚拟功能创设虚拟情景，对学生进行对象性的虚拟教育实践，以达到教学目的和效果的活动形式。
综上，笔者认为，思政课虚拟实践教学就是在网络信息时代，人们利用电脑、手机等智能移动终端设备和网络环境建立一个虚拟的网络教学空间，有目的、与时俱进地创设具有思政课教学内容、情境、意义及考核等环节的虚拟实践教学活动。
（二）虚拟实践教学的特点
根据虚拟实践教学的内涵，我们发现，虚拟实践教学具有极强的独立性和超现实性、极强的开放性和交互性、资源的无限性和方式的多样性等特点。
1.极强的独立性和超现实性
虚拟空间独特的数字化形态，使得虚拟实践教学具有较强的独立性和超前性。在现实世界里,人的实践活动囿于各种条件的局限，许多是无法进行的。而在虚拟空间里，人的活动却可以借助于“0”和“1”两个基本数字语言来完成。虚拟空间以数字化的独特形态存在，与现实世界具有截然不同的特质，故同现实的客观世界相比，虚拟空间在一定程度上可以自成一体，不依赖于现实世界，对现实世界也不产生直接影响，能相对独立于现实世界而存在，具有独立性。不但如此，虚拟空间中还可以创设出现实世界里不存在的条件，具有超现实性。例如，在苹果公司发布的卡通农场游戏里，生长于不同季节的农作物，可以不受季节的制约同时进行种植。因此，虚拟实践既可以对现实进行模拟，又可以不囿于现实。在虚拟空间里，人的实践活动几乎可以化一切不可能为可能，这也就为推动人更好地认识现实世界的本质与规律提供了更好的条件和路径，并在一定程度上引领着现实世界的发展方向。