1学校对大学公共体育课程中的育人功能的忽视性
我国教育的体制下，体育学科一直是不被重视的，边缘化的。学校普遍认为，学好专业知识是学生的主业，能为学生走上社会和就业打下坚实的基础，大学公共体育课是锻炼身体的，被长期忽视的课程。邢智在《高校公共体育课程与思政教育融合探析》一文中指出，如今的高校，大部分都存在重文化、轻体育的教学偏重。谭波在《浅析普通高校公共体育课程与思政教育融合》一文中说，当代大学，大部分都是注重文化课程极少注重体育课程。 由此可见，学校对大学公共体育课的开展重视程度不够，在经费投入、场馆设备、师资建设等方面会出现边缘化。从而，“课程思政”席卷而来的时候，其他学科大张旗鼓的在建设，大学公共体育课程在学校顶层设计时，习惯性的被忽视了。
2体育教师对“课程思政”的认识和理解的模糊性
教师是学生价值观教育上的引路人，教师的育人意识和育人能力是决定“课程思政”效果的关键因素，只有对专业知识和思政教育有深刻地理解和坚定的认同，才能在课堂教学过程中有效地传递给学生。目前，大学体育教师对“课程思政”的认识和理解出现了模糊性，甚至出现了偏差，教学方法和手段还停留在传统的体育教学中，导致“课程思政”在大学体育课中很难高质量的开展。比如：何忠等人在《高校体育课程与课外体育活动思政研究》认为，部分课程教师对课程思政认识不够，认为体育教师的职责就是传授体育知识、技能和增强学生体质，思想政治教育是思政教师和政工人员的事，在体育教学和课外体育活动中加入思政元素，是给他们增加额外负担，因而会产生抵触情绪。谭波在《浅析普通高校公共体育课程与思政教育融合》认为，高校大多数体育教师一般都是用“我画你学”的方式来进行教学模式，使学生思想得不到很大地提升。由于缺乏思想认识、必要的知识储备和管理机制，因此，教师中普遍存在思政教育能力不足现象。由此可见，大学体育老师对“课程思政”的理解和认识不熟不透，对学生思政教育的知识能力不足，从而在大学体育课“课程思政”教育教学改革中存在很大的阻力。