鹰架教学法（scaffolding）由布鲁纳等学者（2005）所提出，指的是在教学过程中，教师通过提供一定的支架（辅导或干预）来帮助学生自主学习，构建自己的知识体系，如同建筑物完成后支架就撤走一样，可用以配合维果斯基的近区发展论。维果茨基关于社会文化的学习理论强调人类的智能来自于我们的社会或文化，个体的认知发展首先是通过人际间（人与社会环境之间）的交互实现的，而不是首先通过个人内化的过程实现的。鹰架教学策略通过刺激学习者的深层学习动机，有效的结合医学的学科特点，从而帮助平衡男女生思维模式的差异性，对男女生的语言的学习动机也起到了一定程度的影响。
在医学英语阅读课程中，利用思维导图树形结构分析英语阅读文献有利于提高医学生们的阅读能力，从而更好的帮助实现教学的终极目标，即协助学生自主学习和独立发展。思维导图作为介入干预学生学习的一种教学策略，使学生基于已有的专业知识，向学习潜力发展区过渡。本文主要阐述了思维导图作为干预手段对医学生英语学习的影响。
鹰架式教学为学生职业素养、临床工作能力和终身学习能力的培养都有着积极影响。如在具体的教学过程中，鹰架式教学与超星教学平台相互配合。超星教学平台是以混合式教学为核心思想，集教学互动、线上答疑、教学测评、资源管理、精品课建设以及教学管理评估于一体的网络教学平台，突破传统“面授”教学局限，可跨越时间和地域、高效地满足师生互动，生生互动的在线学习需要。学生可随时关注信息推送，将重要信息实时传送给所有班级成员。学生可通过不同的思维维度对知识点进行双语导图绘制，对所学的临床知识、操作技能、情感以及态度进行反思与自我评价，这样做的目的在于提升学习内在学习动机，提高自我认知力，提供有效学习策略，减少性别差异化因素对语言学习的影响。