1 广泛阅读
小学阶段的语文阅读，因学生识字量有限以及接受能力有限的制约，应当以统编版教材的安排为指引，把文章按题材进行划分，选择每个题材的经典文章作为精读内容，并以此为延伸扩大阅读量。阅读量的扩大要不受题材限制，可以是统编教材相近的内容，也可以是各类儿童读物甚至是跨学科的读物。
阅读的过程首先由教师分门别类地给出范围，让学生完成自主阅读。对于阅读中可能出现的障碍，提前给学生讲明方法：可以查字典、搜索网络以及询问家长等解决识字辨词的基本问题；对于文章的理解可以在第一遍自己阅读理解能力有限的情况下，搜索文章的写作背景与创作意图，听取网络对文章的解读，这些方式都可以让学生对所阅读的文章达到初步的理解效果，给学生自由想象的空间。接下来由教师引领学生进行阅读效果的查漏补缺工作，学生阐述阅读文章的中心思想以及自己的领悟内容，教师对学生的阅读遗漏方向进行补充，但是不过多干涉学生的创意型理解。最后，“学而不思则罔”，阅读的目的是为了积淀文学素养能力，要对不同题材不同类型的作品进行对比讨论，以全面发展的阅读观涉猎更多的作品。
从传统语文教学主要进行基础知识点的讲解再通读全文的方式来看，局限了学生的自主学习能力，让学生从字、词、句的学习基础到全文理解的全过程都丧失了自己把控的能力。因此教师要把阅读过程真正交由学生自己完成，通过以上的阅读方式大大提升学生的阅读能力。
2 探究式阅读
阅读能力的提高，除了要有广博的阅读量和良好的阅读学习方式之外，还要有探究式阅读的思维。这种思维能力的构建，可以促进学生对阅读产生兴趣，从而以自主探究的方式进行深度的阅读。比如悯农诗人李绅的《悯农二首》都是在描述贫苦农民的形象，但表达的主题并不一样。再以课本选择的“梅兰竹菊”文章为例，以《墨梅》、《永怀》、《竹石》、《画菊》诗词的鉴赏，探究中国古典文学“托物言志”的写作手法，了解古代文人对花中四君子的隐喻：以梅的一身傲骨代指高洁志士、以兰的香雅怡情代指世上贤达、以竹的清雅澹泊代指谦谦君子、以菊的不趋炎势指代世外隐士。结合这几首诗作者所处的时代背景，学生可以进一步探究诗句的深层意境。就如元朝诗人王冕的《墨梅》这首诗，“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要花开好颜色，只流清气满乾坤。”在探究式阅读中，首先由学生自己完成对这首诗的字面意思理解，之后查阅王冕的生平与创作历程，从他清贫的出身以及靠自学成才的不易经历，结合他诗作以梅花为主的喜好以及善于描写田园隐居生活的主题，引申出这首诗作是作者借梅自喻，表达自己的人生态度与高尚品质。再进一步的探究可以让学生去参观现藏于故宫博物院的手书本，让学生在实地观察中更深入地了解到这首诗的流传方式是诗文集，其真实手书本与流传版本有部分词句的出入，第二句“个个”在流传中变为了“朵朵”，第三句改变成“不要人夸好颜色”，这些变异在文学性方面值得深入品鉴。总之探究式阅读强调通过自己的解读发现阅读规律，同时在阅读中发展想象力，关注有新鲜感的词语和句子，全面提升阅读能力。