1 培养方案与中学教育教学改革不相适应
目前师范院校向综合性大学发展，师范专业比重在所有专业中不占优，这使得很多高校逐步去 “师范”，造成师范专业地位下降、培养方案针对性不强等局面。“U-G-S”协同育人是提升师范生人才质量的有效途径。当前政府教育部门、高校和中小学三方针对师范专业的大学生在实习、就业等方面有一定的协助和合作，高校会邀请专家学者、一线骨干教师、中学校长共同协商师范专业培养方案，但培养方案除了需在实践中不断完善持续改进外，目前还存在具体实施落实不到位等方面的问题。此外，大学教师在人才培养过程中与中学教师少有教育教学经验交流与研讨合作机会，这也就导致培养方案与中学的教学教改脱节，培养的新教师很难满足不断改革和发展的中学教育教学的需求。
2 教学模式陈旧，实践教学机制不完善
目前学生核心素养的基础教育改革已经展开，中小学课堂正发生着一场深刻的革命，学科教学正在转向学科教育。然而，高校教师重心在于科研工作与日常教学，对中学教育新课程改革缺乏深入调研与考察。教学方式主要还是以讲授式、演示式等几种常见的教学方式为主，相对来说比较陈旧，难以满足教学改革发展的需求。师范专业实践性教学环节包括军事训练、教育见习、社会实践、教育实习、毕业论文及答辩、专业综合实习等。然而实践只体现在几个环节里还远远不够，更没有科学的实践教学机制,在教育见习、教育实习方面没突出培养过程，没注重落实，实践效果不太理想。
3 对青年教师关心不够，对教师工作评价不科学，教师活力不强
青年教师是学校的从事科研和教学的主力军，也是学校壮大和发展的希望所在。学校对青年教师在教学和科研上要求不断提高，但在生活和工作上的关心还不够，教师难安心工作，流动性大。此外，很多的学校注重把科研成果、教学质量和教学业绩当作教师评价的唯一标准，对教师考核的结果与教师的评先、晋职、晋级挂钩。但教师培养学生的工作是多方面的，教学工作的复杂性和教学任务的多样性，使得教学工作难以从一个方面进行量化，如果对教师评价方式过于单一化、片面化和太量化，将有损老师的积极性，不利于师范专业的改革与发展。