在传统课堂教学环境中，教师进行案例教学时以讲授为主，很难“复制”或“再现”新闻现场，尤其是比较复杂或突发的新闻现场，因此要想在课堂上营造出能引发与学生喜、怒、哀、乐等心理状态相适应的教学环境，难度是很大的。由于学生参与感不强，课堂气氛沉闷，教学效果自然难尽人意。相比案例教学法，“虚拟情景”教学模式则更有助于改善课堂气氛，增强教学效果。
所谓“虚拟情景”教学模式，是指教师在教学过程中“结合新媒体的便利条件有目的性地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的新闻现场虚拟场景，让学生参与其中，引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学模式”。它能“为学生带来职业情感体验，进一步推动学生把握知识点”，从而“使学生的职业情商和职业技能同步提升”。不过由于缺少生动形象的介质，对于教师营造的“虚拟情景”，学生从心理上感觉并不真实，甚至觉得过于虚假，因此也就很难做出身临其境的反应了。
此时如将“新闻电影”引入课堂，就会在很大程度上改变现有案例教学和“虚拟情景”教学中不真实、不形象、不生动的状况，能够有效吸引学生沉浸于“新闻现场”，使其积极参与、倾情投入，进而激发他们进行新闻采编的积极性，以达到提升实操能力的目的。具体实施路径如下：
（一）根据教学目的，建立“新闻电影”资料库
19世纪晚期，电影作为一种大众娱乐新方式出现。如今电影已无处不在，“几乎与印刷品及音乐一样普及”。近年来，人们开始关注到电影与新闻之间的联系，2004年洛迦诺国际电影节回顾单元特地以“新闻前线”为名，放映了91部与新闻有关的电影。电影节组织者称：“新闻业的历史两倍于电影的历史，它们却同样复杂，拥有权力与影响。在时空中更迭发展，新闻与电影一样承载着信息、意识形态、政治、真实和谎言。这一回顾在电影的历史之旅中洞察新闻业的各个层面：调查报道者、丑闻揭露者、写伤感文章的女记者、讨伐者、英雄、反派。这旅程探寻探询并言说着我们的社会如何看待自身”。2016年第88届奥斯卡最佳影片《聚焦》、2018年第90届奥斯卡最佳影片《华盛顿邮报》，均是根据真实事件改编的新闻题材电影，这表明真实的新闻事件和现实生活中的记者形象已经成为电影取材的一个热点。
对此，有学者提出了“记者片”的概念。所谓“记者片”，指的是以“实地采访记者为描述基础，通过对主人公的采访和调查，对其日常的生活行为与心理进行详细记录，对某一段历史时期的社会状况加以渲染，生动地通过电影的形式播放出来”。也有学者提出了“新闻电影”的概念，即指那些在电影院上映的、以新闻为题材制作的影片，认为“新闻电影”虽是一种虚构型的叙述体裁，“但其叙述内容所依托的新闻事件又来源于现实世界，因而产生了‘跨世界通达’”。目前中国电影界出现了大量以新闻为基础创作的电影，“现在的‘新闻’电影已经是中国当代电影创作的主流，它已经从‘文学’电影成功转型，并且已经取代了‘文学’电影的地位”。
随着媒介环境发生巨大变化，近年来，电影作品的网络化传播开始打破以往电影传播的时空限制，为人们观影及电影作品的大范围传播提供了无限可能性。据笔者不完全统计，目前可从互联网下载的、与新闻采编紧密相关的中外“新闻电影”至少在150部以上，“举凡新闻史上有价值的人物、重要的事件与话题，以及媒体与社会、媒体与政治等主题，电影很大程度上都用自己的语言做了周到而及时的反映。新闻人的命运，新闻人的梦想，新闻人的欲望，他们在职业内外的飞翔与沉沦，抗争与挣扎，痛苦与快乐，电影都给予了细心的观照”。