（1）课程思政内容的缺失
这门课传统的课堂教学活动多重视培养学生的基础知识和基本技能，忽视了对学生素质的培养。因此，因此，应深入贯彻习近平总书记关于思政教育的重要论述、全国教育大会精神，将中共中央办公厅、国务院办公厅思想政治教育贯穿于高校人才培养体系中，综合推进课程思政建设，发挥课程教育人的作用以提高大学人才培养质量，积极探讨如何将有益的思政元素融合到药用植物栽培技术教学过程中，以充分发掘实现专业课程的育人功能。这对在校学生起着十分重要的引导作用，对他们确立正确的世界观、人生观、价值观有重要的现实意义。
（2）综合基础知识缺失，学生学习热情低
《药用植物栽培学》是综合性、实践性强的课程，前期需要其它课程作知识铺垫，如植物学、植物生理学、植物肥料学、土壤学、昆虫学、植物病理学、农业气象学等。在讲授过程中，教师往往只能点到为止，没有足够的时间对一些基础知识进行拓展，讲解不透。这会让学生难以理解某些知识点，从而产生本门课程知识点多且零乱的负面想法，形成“多诺米骨牌效应”，以至于逐渐对课程失去学习兴趣。
（3）课程内容知识点较多，与部分课程重复
药用植物栽培技术课程的知识点较多，教材内容包括总论、各论两大部分。总论部分主要包括药用植物生理学基础、种植制度和土壤耕作技术、繁殖技术、田间管理及病虫害防治、采收加工及质量检测等章节内容；各论主要根据药物不同入药部位分别选取几种代表性中药材，从生物学特性、栽培技术、采收与初加工、商品质量标准等方面介绍了该药材的规范化栽培种植及产地初加工技术。内容与植物生理学、药用植物病虫害防治、药用植物保护学、植物组织培养学等课程存在一定重复。由于药用植物栽培技术课时相对少、内容多，不仅学生学习时常常感到无从下手，也会造成很多讲授上的困难。
（4）实践教学环节依然有待加强
药用植物栽培实验技术的教学除了实验室开展之外，还需要在校内或校外的田间进行。由于药用植物生长周期一般为一年或多年生，时间较长，一部分生产性实验如无性繁殖实验等，其结果不能及时反映，这同样会极大的影响教学效果。