受长期封建集权制以及计划经济的影响，中国教育的教学管理模式基本采用以教师为中心的传统模式。这种教学管理模式存在如下的一些弊端。
1、对学生的主体作用和独立性重视不够，不利于学生的发展
高校的首要任务是培养适应社会需求的人才，学生则是高校培养的主体，学校的日常教学管理活动应当“以学生为中心”进行，只有这样才能促进学生德智体美劳全面发展，知识、能力、素质全方位提高，确确实实成为社会所需人才。传统的教学管理模式因“以教师为中心”，教学过程中，对所有涉农专业分析化学的大纲、考纲完全一致，没有考虑分析化学在不同专业学生中的重点迥异，忽视了学生主体作用以及独立性，不利于学生形成学以致用的理念，也不利于提高学生对分析化学的学习兴趣，从而不利于学生的发展。
2、选用指定教材的教学模式，导致学生知识单一性以及局限性
我校的分析化学沿用的本校教师主编的分析化学教材，随经多次改版，但编者基本没有变化，内容大同小异，甚至每章的应用示例都没有变化，而即便经典的分析化学教材也并不一定适应所有的学生，适应时代的发展，何况对于涉及诸多专业的农科分析化学。这样的教学模式导致的直接后果是学生所学分析化学知识不适应其从事本专业工作的社会需求，导致教学效果大打折扣。
3、配以同步学习指导，不利于学生独立思考能力的培养，不利于教师对学生学习效果的了解
随着高等教育由精英教育发展到大众化教育，高校师生比例严重失调，教师对学生的课后辅导也日渐力不从心，从而催生了大量同步学习指导书的出现。教师编写这些指导书的初衷是让学生使用该指导书自我辅导，减轻教师的辅导负担，但因这些同步指导把课后习题做了详细解答，导致很多学生做作业成了抄作业，教师批阅完作业后，无从了解学生的学习情况，无从进行有针对性的学习指导，教学效果大打折扣。这些指导书的存在的直接后果是既不利于学生独立思考能力的培养，又不利于教师了解学生学习情况。