（一）共同体构建的社会资本理论
“社会资本”这一概念自公开出现在人们的视野中已有近百年。1916年，社区改革倡导者利达·汉尼范[5]在发表的文章“乡村学校社区中心”中首次使用“社会资本”，用以表示社会人际关系的互动和互助过程中产生的资源累积有利于该社区大众的生活条件。
时隔大半个世纪，法国社会学家皮埃尔·布迪厄对社会资本的现代性进行了系统的论述，不同于经济资本和文化资本，社会资本被认为是一种稳定且实用的社会网络性资源。作为一种网状产物，也就是说社会资本不是由某一个人单独所有。相反，个人的拥有情况与个人所处的环境有很大的关系，它通过人与人之间的社会关系流动，家庭成员、朋友、同事以及与其他人之间直接或间接地提供物质或非物质资源，如直接的经济提供、知识、信息、名誉、支持或建议。这些资源在社会网络关系中或多或少地发挥出它的作用，从而使关系网中的主体获得真正的利益。
美国社会学家詹姆斯·科尔曼通过实证研究将社会资本理论现代意义阐释得更为深入和丰富。他通过微观与宏观、个体行为与社会结构相结合的视角实现相互间的过渡，并扩展社会资本的意义：人与人之间的关系是社会资本的表现形式，是个人拥有的以社会结构资源为特征的资本财产。从科尔曼对社会资本的解释可以发现，作为社会资本的各要素能够通过社会连接得以加强，那么他将对公民之间的关系乃至社会的和谐都有着极大的促进作用。而教师作为教育未来一代的角色和在教育社会中的关键作用，教师拥有的社会资本对个人和学习者的成长和发展将产生重要的影响。
通过以上分析，社会资本可以为教师学习共同体构建基础理论：教师作为社会行动者成员，基于专业发展而相互进行资源交换，从而形成持续的社会关系，包括权威关系、信任关系以及规范共识。其中，权威关系是建立在教育专家、教育管理者、一线教师等多主体的一致利益之上。教师个人与群体之间的信任关系影响了社会资本存在的可分享性与资源的辐射效应。换言之，教师所处共同体环境的可信任程度越高，教师彼此之间越愿意分享知识、技能、观点等资源，群体拥有的可利用资本也就越丰富，好似“滚雪球”一样越滚越大。规范共识是根据行动者资源和权利的分布情况而制定社会关系交往的制度，从而形成教师专业成长的理想路径。