结合以上对国内外以理工类院校为例的人才培养模式的对比分析，院校在整个人才培养中的主体地位主要体现在：
（一）精准把握社会现实需求，制定与现实紧密联系的人才培养目标
新工科新文科背景下，院校对于区域、地方、全国、全球社会需求需要有清醒的认识，能够结合自身发展状况，做出符合实际的准确定位。
因此，根据不同专业特点，开展广泛的社会调查，行业调查等是必要的，这是院校找准专业人才培养定位，确定人才培养目标的有效途径。
（二）构建跨学科、综合性培养模式
国外院校发展经验表明，跨学科教学及人才培养是大势所趋。也即在人才培养中，构建以“学科”为基础的学术生态圈，以专业知识的多样性，激发和培养学生的创造性思维，创新性想法，是行之有效的途径。同时，在此过程中，院校主体地位能否得到有效发挥，关键在于深刻认到识，跨学科不是简单的“多学科”的不同领域知识的叠加，而是工科与文科，新工科与新文科之间的有机互动。
同时，在综合性培养方面，院校通过多渠道加强校企合作的方式，搭建有效的实习实训平台，从而实现学校—企业—社会等多方参与的综合性人才培养，是复合型人才培养的必由之路。
（三）教学理念及方法的多元与创新
人才培养中，院校主体地位的另一个重要体现是——建设高素质创新型师资队伍。如何正确处理好教师教学、科研、社会服务等的关系，更新知识体系，从而具备跨学科教学及研究的能力，则应是院校师资重要发展方向。
教学理念和方法的创新，需要对国外高校行之有效的方法的深入研究，结合实际情况，进行教学实践，探索适合国情、区情、民情的教学道路，而非简单的“移植和嫁接”。
（四）深化思政，培育现实关怀
当前，思政教育作为新兴教学理念，逐渐贯穿于课程始终。如何更好发挥思政教育对于学生责任与担当，问题和关怀、兴趣和职业方向等的培养，是院校在学生价值理念塑造这一方向上的必要考量。只有专业知识与实践，校内和校外培养有机结合，才能够让思政教育与时俱进，让价值塑造与时俱进。因此，全球视野、国际视野的培养，与现实关怀的塑造，是不可分割的部分。