自混合式教学理念在本世纪初被引介到我国以来，混合式教学改革在国内高校已有十几年的实践。经过这些年的实践与探索，国内高校的混合式教学改革取得了喜人的成绩，为新时代高等教育教学注入了新的活力。不仅如此，混合式教学模式中的线上教学更是为疫情防控期间“停课不停学”提供了可能，成为了非常时期必需的教学方式。然而，混合式教学模式在推广过程中也面临着诸多难题，从宏观上看，主要有以下三个方面。
一是对混合式教学的理解存在偏差。不少教师把混合式教学简单地理解为“线上”加“线下”，认为在一门课程的教学中只要有“线上”和“线下”两部分就属于混合式教学。这种理解具体表现为两种情况：一种是认为在一门课程的整个教学过程中，只要有部分章节的内容是线上教学，其他章节的内容是线下教学，就是混合式教学。若按此理解，那么我们在疫情防控非常时期为响应“停课不停学”号召而开展的线上教学，就都属于混合式教学。另一种则认为在一门课程的教学中，只要在网络上建一些数字化的教学资源供学生自学，线下课堂上仍然按照原有的教学安排进行授课，也属于混合式教学。若按此理解，那么我们高校里各个学科的课程只要有类似于慕课的教学资源就属于混合式教学。
那么，是不是有“线上”和“线下”就属于混合式教学呢？从形式来说，混合式教学确实包含而且必须包含“线上”和“线下”两部分，但不是二者简单地相加。混合式教学的核心在于利用“线上”来优化传统的“线下”，在将“线上”与“线下”有机融合起来的过程中，实现教学空间上的混合、教学时间上的混合、教学方式上的混合以及教学评价上的混合，从而有效提升学生学习的广度和深度，并增强学生自主学习的能力。进一步说，混合式教学中“线上”与“线下”两部分之间是相辅相成的，因为有了“线上”的教与学，学生在“线下”的学才更有目的性，教师在“线下”的教才更有针对性，二者是有机融合起来的，是同一个教学过程的两个不同方面，而不是相互独立的两种教学。所以，因疫情防控需要在学期开学的前两周采用线上教学，两周后恢复线下教学，这不属于混合式教学。这是所有课程在非常时期采用的非常教学手段，即借助互联网的音频设备开展教学。如果该课程本身并没有混合式教学设计，只是单纯地在网上讲授本该在教室里采用传统上课模式讲授的内容，那么这就不是混合式教学，尽管这里也有“线上”，但这个“线上”只过不是把传统的“线下”搬到互联网上，而非混合式教学中的“线上”。