经过多年建设，大多高校在计算机网络课程建设方面已经形成了自己的教学模式和课程体系，但随着新工科理念的提出以及学生需求的变化，现存的计算机网络课程教学模式已经显得有点落后和僵化，主要体现在以下几个方面。
1 教学内容重理论偏灌输
受传统教育思维与观念影响，相关教育者在实际教学工作中或者相关教育科研中，多度注重理论知识教学与研究，这样不仅会造成实际教学偏重理论，而且还会在无形之中增加学生的学习难度，逐步降低学生的学习兴趣与积极性，使学生产生厌学情绪。
在实际教学中，多数高校采用的谢希仁老师编著的《计算机网络》作为教材，该教材基于国际化参考标准OSI七层模型和实际网络中的四层模型生成了比较易懂的五层模型，即物理层、数据链路层、网络层、传输层、应用层。教师一般是在课堂上以这五层体系结构的讲解展开教学，然后逐层对涉及到的网络知识点进行详细讲解。这样的教学内容能给学生带来完整的知识体系和丰富详细的网络工作原理，但是计算机网络知识具有概念性强、内容繁杂的特点，其内容涉及到的相关网络概念、协议原理和技术理论都晦涩难懂，教师们又主要以理论讲解为主，深奥的理论原理讲解枯燥乏味，给学生带来的感觉比较抽象，理解起来也比较困难，真正掌握需要学生前后融会贯通并综合理解，给学生带来了较大的挑战。学生对这些知识的处理方法往往是死记硬背应对期末考试，并没有从根上去理解，即使期末考试可能取得较高的成绩，看似学的不错实则只是学到了一些皮毛，不久后便会遗忘殆尽。
2 实验内容脱离实际应用
(1) 实验室硬件设施欠缺
目前，许多高校并不重视计算机网络的实验室建设，对网络实验室的重要性认识不足，导致院校的网络实验室并不成熟，设备数量和型号跟不上教学的需求，而且由于交换设备型号多、易损坏，教师不敢真正将其交给学生单独操作，学生只能看到却不能亲自对其进行操作，不利于培养学生的自身实践能力，大大影响了实验教学的效果。