（一）现行财务会计教材及教学内容分析
现行财务会计课程选用的教材通常以会计要素为纲进行编排，包括资产中的货币资金、存货、固定资产、无形资产、金融资产、长期股权投资，负债中的流动负债、非流动负债，以及所有者权益、收入、费用、利润和财务报告等知识模块，每一模块又分成若干学习情境，这些学习情境均是按照企业财务转型前财务人员的工作内容进行设计的，课程以会计核算能力的培养为主线，教学内容仅仅实现了按照企业会计准则和税法等相关规定，对过去的经济业务进行事后记录，鲜少涉及业财融合相关知识，财务和业务没有建立有效连接，财务职能未能前置对业务部门进行辅助决策。这样的教学内容将无法使学生建立起沟通意识，及站在整个价值链的高度考虑问题的意识，而只能完成基本的会计核算，很难适应新的财务模式。
（二）现行财务会计课程教学模式单一
首先各职业院校当前会计专业招生规模仍然很大，受课时和班级人数的影响，案例讨论和角色扮演的空间条件、时间条件都不够充分，导致教学模式存在客观上的制约。其次，虽然目前线上与线下混合式教学的模式已经被越来越多的职业院校教师接受，老师们能够借用各类在线教学平台进行辅助教学，如发布资源和任务单、布置作业、查询学情数据等，利用线下课堂进行重难点梳理和实践应用。但是由于种种原因，比如线上任务完成质量不高，使得线下课堂活动无法充分开展，那么教师就需要利用线下课堂时间，采取单向灌输的方式[10]，教给学生处理不同行业不同类型的会计处理方法，使得教学过程单调乏味，学生的视野和思维被固化，严重影响了教学效果。
（三）会计专业教师业财融合能力缺失
教师在“三教”改革中居于首位，是教学的组织者，其在人才培养中发挥非常重要的作用，只有教师首先成为业财融合的管理型会计人才，才可能培养出符合财务转型要求的学生[10]。然而，从客观层面看，学校的教学体系往往滞后于实务界的工作要求，会计教师长期从事教学工作，其职业理念的改变、新技术的应用和业务知识的更新都远不及企事业单位的会计人员，如果教师没有机会充分参与企业实践，很容易造成自身知识体系与职业能力需求脱节的问题，更谈不上具备业财融合的先进管理思维。从主观层面看，部分会计教师也可能存在自我革新意识不足，转型缓慢的问题。多方因素导致了会计专业教师业财融合能力的缺失，影响了财务会计课程的教学改革。