目前，已有研究证实BOPPPS 模式可以有效地促进中文课堂教学，实现了教学理论与教学实践的有机融合。但是，该教学模式是否可以用于拥有复杂学情的国际学校，是否适用于中国传统节日文化教学，以及运用该教学模式后课堂教学效果如何，仍有待研究。下面针对BOPPPS六个环节分别加以分析。
导言（Bridge-in）：导言环节可以引起学生兴趣，引发学生思考，帮助学生专注于即将学习的内容。在国际学校中，部分纯外籍学生对中国文化的兴趣度不高，不愿主动思考，学习状态消极。出现该现象的原因可能有两点：一是部分学生对中国存在一定的消极刻板印象，低估了中国文化的国际影响力和价值，因此缺乏学习中国文化的积极性。二是外籍学生本身的民族自豪感使得他们在世界观未完全建立之前，易出现对其他民族文化的排斥。基于上述情况，教师需要在上课之初简介中国文化在人类文化历史中的意义，并且以生动有趣的方式呈现中国节日文化中趣味性极强的部分，充分吸引学生的注意力，促使学生对该节日文化产生初步的兴趣。
学习目标（Objective）：提前告知学习目标有助于学生明确学习方向，以便有的放矢地配合老师开展教学工作。在学情复杂的国际学校，部分学生对学习中国传统节日文化的目标感不强，不清楚学习文化课程后，需要具备哪些能力，达到怎样的学习效果。也不了解学习中国节日文化对中文学习有怎样的促进作用。因此文化课程的教学常出现一种问题，即学生在课后很容易忘记学过的内容，也无法明确说出自己的收获。显然，将学习目标提前告知学生，有助于帮助学生理清学习框架，明确学习任务，促进学习反思。
需要注意的是，由于国际学校学生的认知水平差异较大，教师需要避免将过于学术化、内容偏难的教学目标直接灌输给学生，否则学生不易快速理解目标，而教师也没有时间逐条细致讲解目标，导致学习目标这一环节的设定形同虚设。笔者建议学习目标部分可以用提问题的方式呈现出来，避免语言过于冗繁，降低学生的学习热情 。
前测（Pre-assessment）：前测环节分为两类，课前前测和课堂前测。课前前测是在上课之前通过调查问卷或小测试等方式了解学情。该形式会帮助教师们提前了解学生的文化基础、认知冲突点、兴趣与能力等，有助于教师设置更适合学情、更有针对性的教学目标和教学活动。课堂前测是在上课之后通过提问、讨论或组织活动等方式帮助教师进一步了解学情。该形式有助于教师快速了解学生的预习情况，判断学生是否需要复习先备知识，进而调整课程内容的深度与进度。
目前，将课前前测用在教育教学中还较为罕见，但笔者认为将这一环节运用于国际学校的中国传统节日文化教学中是非常关键的。对于国际学校而言，学生的中文水平差异很大，分层教学是常规的语言教学模式。在节日文化教学中，基于学生水平需要分几个教学层，每个教学层的差异度，以及每层的教学目标和教学活动需要如何设置，这都是需要基于课前前测的反馈来制定的。所以，课前前测是保证教学效果和实现教学目标的重要环节。在之后的教学示例中，笔者将其放在了教学设计环节的第一步，作为教学目标设定的基础。