（一）“教学评一致性”的起源和意义
1956 年，布卢姆 (Bloom, B.S.)等人的《教育目标分类学第一分册：认知领域》正式出版，标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕；在20世纪70年代布鲁姆创立了“掌握学习”模式，旨在解决教学与评价的一致性问题。
崔永漷教授指出，“教学评一致性”是指高中英语课堂教学中，教师的教学活动、学生的学习活动和课堂的教学评价活动之间，无论是观点、标准、还是要求和效果，都要保持一致性（崔允漷、雷浩，2015）。简而言之，老师的教授，是为学习目标而教；学生的学，是为学习目标而学；课堂的评价，是为针对学习目标而评。
（二）高中英语语法教学的设计理念
《课标》指出：在语言使用中，语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，应在丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进行巩固，发展英语语法意识。由此，语法学习的重点是真实的言语和语篇的意义，即在语境中完成知识的发现、探索、总结和应用。基于“教学评一致性”的语法教学，不是单纯为完成教学目的而教，也不是专门为评价而评价，而是在丰富的情境中，结合三维动态语法观和英语学习活动观的教学目标、学习活动和评价内容一致的教学活动。