1.构建的重要性
大学英语是公共基础课，受众多，影响广。大学英语课程思政与其它课程思政有一定区别，因为语言是文化的载体，学习英语就意味着接触外国思想、文化甚至一些相悖的价值观念和文化理念。因此，做好大学英语课程思政才能一方面引导广大学生批判地学习西方文化，学会明辨是非，对外国的思想和文化要有选择地接受，另一方面持续增强思想认识、民族认同和文化认同、不断提升自我意识和文化自信，以英语为桥梁，传播中国优秀传统文化，传递中国声音，从而增强国家荣誉感和民族自豪感。如果大学英语教学不重视意识形态价值观问题，就无法辩证客观地审察和洞悉大学英语教学过程中的思政元素及其融入路径，也就难以落实《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中设定的德育目标。所以，只有将语言学习与“育人”深度融合，才能达成大学英语课程的育人目标。
2.构建的紧迫性
评价大学英语教学成效通常采用形成性评价、终结性评价和诊断性评价等，但无论是哪一种，都不适用于大学英语课程思政评价。这是因为，与其它课程思政一样，大学英语课程思政具有内隐性、长期性、多方影响等特征，其效果评估融合了品行与能力、育德与育才、素质与育人等全方位评价，但学生的情感、意志、精神与人格的发展等是很难量化的。这导致了大学英语课程思政评价体系要么缺漏，成为被动忽略的环节，要么设计太宏观，针对性不强；要么设计不够完善，缺乏过程和成效的量化，最终导致评价的效度和信度都不高。缺乏有效完善的大学英语课程思政评价体系，就无法通过考核评价和制度保障来敦促大英教师踏实钻研和不断改进[3]。失去了推进课程思政教学的内外动力，其成效就无法充分落实，加上对学生思政效果的不确定，思政内容和路径也无法及时调整，这些直接影响了立德树人根本任务的实现。以上现实凸显了通过实证研究构建科学合理的大学英语课程思政评价指标体系的重要性与紧迫性。