（一）构建课程教学体系，多维度渗透思政教育
为了更好地传授经典知识和加强课程思政育人功能，课程以“大力推进生态文明建设”为主线，进一步构建“理论--研究--实践”课程体系。理论教学从“个体-种群-群落-生态系统”四个经典生态学层次优化课程内容，促进学生完善知识体系，夯实理论基础，由浅入深地使学生理解生态文明内涵，初步形成生态文明意识。利用学校“本科生进实验室”及“本科生学业导师制”指导学生进入学科实验室进行研究性学习，对学生进行科研选题训练，指导学生参加生态类创新创业大赛、学科竞赛、毕业设计（论文）等，提升学生学习兴趣，拓展其自主性学习空间，全面提高学生对生态文明内涵的掌握。实践环节包括实验、野外实习、暑期社会实践、带领学生深入大自然进行生物多样性及生态环境现状调查等，进一步步强化思政教育，发挥实践教学育人的功能，帮助学生在实践中更好地形成生态文明理念。
（二）丰富教学模式，多层次提升课程思政目标达成度
秉持关注每个学生发展的教育情怀，课程通过双语与国语分层教学、探究式小班化教学、理论与实验实践教学有机融合、线上线下教学混合式教学等方式，发展学生的个性特长，激发学生全面发展的潜质和能力。社会与教育的快速发展，传统的教学方法已经无法满足当代大学生的学习要求，也无法完美的实现思政教育功能。因此，课程也将与时俱进，根据具体的授课内容，采用传统讲授、小组讨论、慕课、翻转课堂、项目学习法、探究性学习和专题等形式，灵活运用符合时代要求和当代大学生心理的教学方法。举例如下：
生活史这一教学内容，由于教学内容较易有趣，拟采用翻转课堂加慕课的教学方法。课前，要求学生在线学习，通过扩展资料阅读、慕课和影像资料（如《植物私生活》）观看，增强学生生态感性体验；课中，结合案例，进行课堂讨论，明晰种群生活史选择既是对环境的适应，也是对环境的贡献；繁殖和后代抚育既是对种群延续的需要，也是亲代对子代的贡献，暗示学生要珍惜生命，尊重生命，关爱父母，爱护子女，同时要热爱大自然，有保护大自然的责任意识；课后，教师在慕课平台发布作业、对学生的作业评价反馈、评定学生成绩、解答学生提问、进行课程思政教育讨论，使思政内容有机融入到教学中。
外来物种入侵这一教学内容，拟采取专题形式，介绍入侵的概念、入侵途径、入侵危害、入侵机制、入侵生态学研究现状和发展趋势等，无形中渗透保护乡土物种、保护生态平衡的生态思想，达到教书和育人的双重功效。
陆地生态系统和水域生态系统这一教学内容，采取探究性教学方法，引导学习小组走入大自然，从生态系统的生境特点、物种组成、群落特征、生态系统功能及生态价值等不同角度认识不同的生态系统类型，并分析身边的生态系统是否健康，如果不健康，是处于被污染还是被破坏？又如何进行生态治理或生态修复？学习结束后完成一份调查报告。通过研究性学习，培养学生的自学、创新能力及团队协作能力，同时在学习中认识大自然，了解大自然，同时产生保护大自然的生态意识。