科学教育对于幼儿成长至关重要，它对幼儿的终身发展具有奠基作用。对于乡村的幼儿来说，如果幼儿园不能接受良好的科学教育，未来的小学、中学、甚至大学也会显现其劣势。因此，大部分原因应该归因于这样一个事实:乡村幼儿园教育只关注幼儿的认知学习，而不是科学、艺术等领域的教育。好的科学教育能够激发幼儿的想象力和创造力的发展，近年来国家大力发展普惠型幼儿园，由于其发展速度过快，以科学教育为代表领域活动暴露出诸多问题。
（一）教师自身：科学素养不足
我国科协主席韩启德曾说过，虽然我们国家拥有基本科学知识的人数在增加，但是我们国民的科学素养还处于很低的水平。科学素养是体现一个人综合能力水平的关键指标,而幼儿教师的科学素养影响其在科学课堂的教学质量，且幼儿教师是引导幼儿学习探究科学的主导，幼儿教师的科学素养不足对幼儿探索科学现象、走向探索殿堂影响极大。例如，在一堂乡村幼儿园中班的科学实验“吸管运水”活动中，教师在开展实验之前准备材料：一个装满水的杯子、一个空杯子、三根大小不同的吸管。活动开展时，教师向幼儿提问通过什么方式把杯子里面的水运到空杯子里面去，以此引入活动主题。幼儿在活动中遇到困难时，教师没有足够的时间让幼儿进行自主探索，而是直接演示方法。当幼儿发出疑问，为什么捂住吸管的另外一面就能把水运出来时，教师没有进行正面解释，只说明是一种“虹吸现象”。在活动的最后，解释为什么各种不同大小管子运水不一样的原因，就草草结束此次活动。由于教师科学素养不足，导致整个活动失败。首先，教师在材料投放上缺乏合理考虑，只给幼儿准备一个空杯子，不能让幼儿直观感受到不同吸管运水在量上的比较。其次，在活动中遇到科学原理“虹吸现象”时未能用幼儿理解的方式讲解清楚。最后，没有激发幼儿探索欲望，用多种方式运水。
（二）教育内容：未基于儿童经验
教育内容在幼儿科学教育活动过程中有着重要的意义，它是师幼教学互动共同操作的对象，是引导幼儿学习科学知识、提升科学能力、培育科学精神的重要资源。教育内容是幼儿科学教育极为重要的基础，然而不同的教育学段它的内容选择有所不同。学前阶段的幼儿科学教育内容的选择主要以幼儿经验为主，且该阶段幼儿的特点以直接行动思维为主导，以经验作为主线开展的科学教育恰好符合幼儿的身心发展特点。然而，当前乡村幼儿的科学教育以去经验化、灌输科学知识为主要教学内容。在教学内容上，未基于幼儿经验。例如，在乡村幼儿园小班的《小手鼓起来》的科学活动中，该活动的主要目标让幼儿感受空气，体验空气的存在。在材料的准备上，教师准备了塑料手套、吸管、带孔的杯子。在活动的开展过程中幼儿表现出不知所措，不知道用什么方法才能让手套鼓起来。尽管教师在教学过程中进行引导和示范，但由于活动准备的材料比较复杂，需要幼儿应用精细的动作才能使手套鼓起来，导致此次活动很难顺利完成。从根本上分析此次活动失败的原因，教师在教学内容的设计上未基于儿童经验，未从儿童自身的经验促进其自主建构科学知识、激发探究欲望、养成探究习惯。
（三）教育方式：未通过儿童经验
幼儿感知周围世界是以体验的方式为主，体验是幼儿感知科学的重要方式，也是幼儿建构科学经验的必经过程。幼儿通过体验的方式将科学知识、科学现象、科学原理内化于心外化于行，通过幼儿自己的科学体验联动知、情、意、行，构建通往科学探究的大门。然而，在当前的科学活动中，幼儿教师在教学方式上存在未通过儿童经验的问题，即未通过儿童自身的体验进行科学教育。例如，在进行科学教育的活动中，教师提前预设幼儿在某个阶段应发展幼儿的科学能力，按照幼儿年龄特征、动作发展阶段、听、说、读、写能力的条目勾勒幼儿科学发展的现实图景，这为学前儿童的科学教育提供强大理论基础。若以此作为科学教育的教学方式,未通过幼儿经验，忽略幼儿生活和自然体验的价值,对经验是幼儿身体发展与生长的基点认知缺失,则无法促使幼儿从生活与自然体验中产生科学认识,导致幼儿无法对大自然的整体面貌——生物图片、物质图景、自然图片产生全面认识,进而使科学教育陷入本本主义、教条主义的泥潭。