2018年2月，国家出台了《关于实施乡村振兴战略的意见》，强调优先乡村教育事业，建好、建强乡村教师队伍。可见，乡村教师是当前乡村振兴战略中的重要组成部分，对乡村教育振兴中起着不可估量的作用。当下，我国不少地方高等师范院校都有定向培养乡村教师的计划和任务，然而目前，高校乡村教师在职前培养过程中出现了不少棘手的问题。
（一）职前教师培养缺乏乡土情怀
乡村教师区别于城市教师的最大特点在于乡村教师具有“乡土性”，培养具有乡土情怀的职前教师是乡村教育的关键。长期以来，我国传统社会是以“乡土”为“根”的，“从基层来看，中国社会是‘乡土性’的”[5]。从某种程度上来说，“乡土性”是中国传统乡村文化的根本属性，而乡村教师是乡土文化中的重要组成部分，对乡土文化的培育与保护起着关键作用。然而在当下乡村教师在职前培养过程中，高校往往忽略了对定向的师范生乡土意识的培养，培养出的乡村教师缺乏真正的乡土情怀，他们难以真正从心理上理解乡村、融入乡村。另外，随着乡村传统文化的日趋式微和城市文化向乡村蔓延，更导致很多乡村教师对自身的职业认同感和归属感不强。
（二）职前教师培养忽略实践特色
当前，在高等师范教育培养方面，不少高等师范院校片面追求高指标、高层次，盲目向综合性大学看齐，以培养综合性人才为育人目标，而忽视了高等师范院校的办学特色，在师资培养过程中没有有效处理好学术型教师与专业型教师之间的关系。例如在教育教学与实习方面，不少高等师范院校只重视教学而忽视了实习，重理论轻实践，最终导致理论与实践严重脱节。此外，高等师范院校对附属学校或教育实践基地的重视不够，没有把它们真正当做教学实践中心，师范生在教学实践方面的能力严重缺乏。然而实际上，国外一些国家对师范生的教育实习十分重视，例如英国教育部门规定师范生教育实习和见习时间不低于二十周，德国要求师范生在职前培养过程中必须经过修业和见习两个环节，其中修业期间要完成三次教育实习共十二周，见习时间必须达到1年[6]。
就目前来说，我国高等师范院校对乡村教师职前培养总体上依旧是封闭式的单一模式，大部分都是在高校内部培养，且多以传统的课堂教学为主，辅以教育实习，没有真正与教学实践基地保持密切联系，更没有深入乡村学校进行深入实践，注重理论素养而忽视了专业素养，注重学术性而忽视了实践性，在乡村教师的职前培养过程中缺乏应有的师范教育实践特色。
（三）师范类课程设置忽视地域元素
目前，我国高等师范院校在师范生课程设置方面，往往开设的都是教育学、心理学以及学科教学论等从国外引入的基础理论课程，这些课程固然重要，但是课程安排中没有考虑到不同地区师范专业的特色，缺乏与乡村社会有关的课程，如此很容易导致乡村师范教师在职前培养过程中产生对乡村社会的疏离感和陌生感。