1. 互动教学的发展历程
一般来讲，教学活动一定是互动的，只是互动过程对教学效果的促进程度不同而已，即便是单纯的批改作业也是一种教学互动。但是，随着时代的发展，互动教学也出现了明显的变化和调整，整体来说，我们认为我国高校的互动教学的发展主要经历了一下几个阶段：
（1）解放前我国高校的教育重点集中在文科方向，理工科的发展比较弱。理工科的教育风格依然是理论教学为主，实验、实践教学，相对较弱。但是当时的师生比较高，师生互动的频率较高，同时学生的学习热情较高，因此出现了“西南联大”的教育盛况。
（2）建国后，我国的高等教育，特别是理工科方向，得到了高速发展，但主要学习苏联的教育模式。但是学生获取知识的渠道比较单调，主要是通过教材、论文，因此对教师的依赖性较强。同时，高等教育的学生数偏少，教师和学生在教学、生活过程中，都建立了良好的互动关系。
（3）改革开放到上世纪90年代初，此时的高等教育依然属于精英教育，招生人数较少，高校中的师生比较高，而且学生的学习热情和积极性高昂。在大量国外科技信息涌入国内的情况下，出现了教师、学生共同学习，相互促进的局面，潜影默化的实现了很高契合度的互动教学。
（4）上世纪90年代到本世纪10年代，一方面由于高校大量扩招，学生数激增，高校师生比大幅度下降，师生之间的互动频率大幅度下降，互动教学的效果大打折扣；另一方，高校普遍对科研工作进行量化考核，高校教师疲于奔命应付科研工作的考核，对本科教学的重视程度大幅度下降，本科教学的教学方式、教学效果都不尽如人意。
（5）近些年，在国家破“五唯”政策的推动下，重新审视本科教学工作，建立以学生为主体的本科教育体系，对本科教育的重视程度大为提高，因此对教学方法和教学手段的讨论和实践也蓬勃发展。特别在信息时代的高速发展下，各种数字工具普遍使用，学生获得知识的渠道更加丰富，互动教学展示出巨大的潜力。而且，在总结疫情期间大规模的“网课教育”的经验时，师生互动性较差，成为教学效果不佳的重要原因。所以，尽管目前交流手段日益丰富，但是互动教学依然是教育过程的重要环节，也是提高教学效果的必要工具，如何有效提高互动教学的质量，已经成为广大高校教师关注的重点。
2. 工科课堂教学中互动教学的主要问题
（1）课程教学的学时不断减少，为了完成教学内容，往往忽略了互动教学的环节，造成课堂教学，往往成为教师的独角戏。
（2）互动教学的方式流于简单，往往以问答教学为主，但问答教学的环节比较随意，没有精心设计与组织。
（3）互动教学的组织方式比较随意，导致课堂教学的节奏难于把握。
（4）互动教学没有和现代数字化教学工具结合，不够形象和具体。
（5）互动教学的扩展度不足，仅仅的问答方式，已经满足不了教学过程的深入互动交流，需要更为广泛、更加深入的互动方式，才能适应目前知识大爆炸的时代。
（6）互动教学的评价指标难以确定，导致对互动教学的效果很难做出量化的判断，完全依靠教师的责任心去推动。