课程地图起源于20世纪80年代美国，由Hausman 1974年提出并由Eisenherg率先引入课程的计划过程，但有些文献认为课程地图概念和方法起源于Fenwick English的工作。它关注的是教师授课顺序和时间安排，最初是由相关人员（或第三方）用调查和访谈等方法，教师用什么主题、什么时间、什么顺序等进行教学。相关人员（或第三方）将收集数据进行分析并把分析结论反馈给学校和教师，要求他们对出现问题的部分进行调整和修改，以促进教学计划、课程教学和学生评价之间关系。[[[] 巩建闽，萧蓓蕾.台湾高校课程地图对大陆课程地图发展的启示[J].中国高教研究，2014（05）：105-110.]]由于信息技术的迅猛发展，课程地图依托现代的信息技术，在高校教育中应用日益繁盛。Donald Harden指出课程地图是努力促进和确保学校和教师按照那些已制定的标准进行有系统、有组织的教学。课程地图要包含学生修习的通识课程、公共课程、专业课程和核心课程等，除此之外还应涉及课程与职业生涯地图。[[[] Harden R M. AMEE Guide No. 21: Curriculum mapping: a tool for transparent and authentic teaching and learning[J] .Medical Teacher，2001,23(02)：123-137.]]
课程地图内涵涉及教育目标、核心能力、课程规划结构、学习路径、课程架构整合和整合职业进路。课程地图确立的首要工作就是确定教育目标及发展方向，作为课程地图的指向标，确保教育目标能够细化到课程和学习中，也是对课程地图评价的重要指标。核心能力是以就业的角度，指“成功扮演某一职位或工作角色所需具备的知识、技能、态度、价值观和人格”。[[[] 李坤崇.人学核心能力与能力指标之建置[J].教育研究月刊，2010（190）：107-122.]]核心能力是面对未来社会生活应具备的重要竞争能力。课程规划结构主要有通识课程、基础课程、核心课程和专业课程等，构成专业科目纵向连贯，横向关联，构成完整的地图。学习路径课程地图具有直观性，学生在各个学习阶段呈现不同课程，学生可以依据个人的兴趣和就业取向，凭借课程地图将选课、兴趣和就业有机的结合起来。课程信息整合实现学校内部协作，把外部资源、教学任务及各部门的功能整合，协助学生做合理的学生规划课程路径及思量学生未来职业进路。整合职涯进路主要体现了课程地图结果导向，基于社会需要和经济发展的背景下，规划学生的职业发展模块，并明晰的列成不同模块修习的基础课程和进阶课程，将学业和就业完美的结合起来。与此同时，也可建置升学研究所课程地图和证照课程地图等。台湾学者李坤崇总结了课程地图特质，一是学习指引，课程地图指引学生考量职业发展目标，规划大学生修业的学习路径；二、连贯统整，突破专业、通识和活动课程的藩篱，构建连贯完整的大学课程；三、层次系统，将课程与活动系统性地呈现，以导正过去太过零碎的缺失；四、课程检视：课程地图能检测课程的横向与纵向联系，并为课程对话、决策、及评鉴的重要依据。[[[] 王嘉陵.台湾高等教育课程地图绘制之反思[J].教育研究与发展期刊.2011,7(02):57-80.]]
课程地图相关论述的主要观点有三种：经验主义的课程地图论述，学习社群的课程地图论述和证据本位的课程地图论述。一、经验主义代表人物是杜威，杜威将地图比喻为知识的逻辑组织，是前人实际走过并将这些经验系统化之后所画出的引导，为了清楚的说明。[4]课程地图是导引学生未来的学习经验的课程组织，它没有最终目标，促进学生经验的成长，激发学生发现新经验，从而引导学生个人发展和自我实现。二、学习社群的课程地图论述所持观点课程地图是一个教学团队共同集思广益的历程与成果，代表人物为H. H. Jacobs。他们认为教学领导人运用课程地图建构学习型社会，共同提升教学，营造凝聚力的学习型社会，这种关于课程地图论述重视文化支持、团队合作。课程的领导者扮演着提供资源、组织人力和物力等重要角色。三、证据本位的课程地图论述主要涉及证据本位政策，强调以严谨的科学分析进行政治决定。[[[] Frey, K., & Ledermann, S. (2010). Introduction: Evidence-based policy: A concept in geographical and substantive expansion. German Policy Studies, 6(2), 1-15.]]证据本位政策系统检视政策内容的适切性。政策内容主要涉及达成既定目标所采取的策略、形成政策的发展过程和提供支援的单位等。课程地图在高校中起到为教育决策提供证据的作用，不仅满足学生选课与就业的需要，还起到建衡教育效率的佐证。就该课程地图案例看，其最大的特点是不仅将课程建构作为教职工的特点，而且检视了学生所学的内容，都能以课程地图的形式体现出来。[[[] Chase, P. A., Franson, K. L., & An, A. (2001). Discovery maps: A student-centered approach to
reinforcing the curriculum. American Journal of Pharmaceutical Education, 65(1), 74-77.]]经过反思修改，各学科知识概念逐渐绘画到地图上在组合，呈现课程地图丰富的地图细节。总之，课程地图论述统合了当前教育规划与实施课程地图的信念和功用，涵盖教师专业成长、课程评价和课程选择组织，提高学生的学习效。
二、屏东大学教育学系课程地图发展
台湾地区高校建置课程地图其重要原因为申请教学卓越计划，为高等教育松绑，扩充台湾高等教育，台湾地区已由精英化转向大众化，读大学已经成了全民运动。台湾地区大学为迈向国际化，掀起了一股准求成为研究型大学的浪潮。为了扭转这一错误，台湾地区于2004年公布了大学教学卓越计划，力求提高台湾高校的教学质量。国立屏东大学为解决招生及资源困境，也为积极申请卓越计划。2009年8月屏东大学教务处规范课程地图，屏东大学在课程地图设置上取得丰硕的成绩。此外，屏东大学从1999年各院系开始建置课程地图，在课程地图建置上有丰富的经验和特色，屏东大学的教育系是其特色系，因此，本文选择台湾屏东大学教育系为研究对象。
English认为课程地图记录时间和搜索工作资料，然后分析这些资料，采取哪些内容和评鉴方式合适。Jacobs地图建构七个阶段：1.搜集资料；2.第一次共同详阅（read-through）个别课程地图；3.混合学科小组共同检视；4.大组检视；5.修正的节点；6.决定需要长期研究与发展的节点；7.持续检视范围。Uchiyama与Radin认为绘制课程地图分为六个阶段：1.学者个人发展他们的课程地图；2.归属同一类的特殊课程所有学者检视课程地图；3.教职员工从旁观者的角度提出新观点；4.教职员共同辨识地图中需要再调整、修正或删减的地方；5.排除特殊需要注意的地方，发展成完整行动计划；6.根据学生及新的研究对课程地图进行调适。通过以上知名学者对课程地图发展过程的论述，可以归纳建置课程地图的三个步骤，计划（Plan）、建置（Do）以及省思行动（Action），以下简称为PDA 课程地图发展步骤。[[[] 陈新丰，舒绪纬，李雅婷.屏东教育大学教育学系课程地图建构之探究[J].教育研究与发展期刊.2015，11(01):109-134.]]
P( Plan)是课程地图计划。主要包括搜集课程资料和全面广泛阅读。在屏教大发展课程地图之初，确定课程地图的发展方向。屏教大课程地图是由经由多次校级会议与专题讲演，确立了建置课程地图最初工作，在工作中确立了教育目标，以教育目标作为课程地图的指南。在此基础上，兼顾教师专长与就业市场的需求下，各院系设课程地图建置小组，分别对各院系的课程地图进行建置。2006年初等教育学系更名为教育学系，除了仍坚守培养优良国小师资的教育目标外，主要培养学生：丰富的教育与文化专业知能；创新的课程与教学专业知能；实用的教育行政与管理知能；广博的社会关怀与服务知能[[[] 国立屏东大学·教育学系. http://www.edu.nptu.edu.tw/files/11-1097-300.php?Lang=zh-tw]]在理念与目标上位概念确立之后，建置小组收集其他学校相关系所的课程结构，借鉴其他学校的课程结构，以便掌握它校的做法和成果。各院系的课程地图建置小组对课程进行进一步讨论。
D(Do)课程建置，包括分组回顾讨论、整体检视回顾和选择建构软件。课程建置教育系开二次课程地图建置会议。2009年9月17日第一次课程地图建置会议，分组回顾讨论：教育系课程分基础领域、课程领域和教学领域三大课程区块。每一个课程区块由2位建置小组成员进行开发。经过讨论和合作，形成每一门课程间前后密切相连与横向统合。拟定课程、
建置会议，整体检视回顾。这次会议主要是修正教育学的目标定位。课程委员会审议课程地图。此后，教育学系召开系课程委员会暨课程地图建置会议的联席会议，依课程地图的形式，增列修习之学分数、课程领域色块及学生未来出路。另外，课程建置涉及到选择建构软件。课程地图理念与架构经讨论确立后，将其形象化，屏东大学教育学系用Mind Mapping、Visio、HTML、PHP 等软件工具建置具检索、资料连结等功能的数位式课程地图。[4]
A(action)课程地图省思行动，包括深入研发调整和持续循环检视。深入研发调整。屏东大学教育系的课程地图完成阶段性标志。在这一阶段开了几次会议，2009年10月课程地图建置会议，将教育目标融入课程地图。同年11月19召开课程地图建置会议第五次会议，加列教师甄试相关科目。在大一个别班级试行此课程地图，让师生提供反馈意见。此后，11月26日开最后一次课程地图建置会议，对课程地图进行修改。持续循环检视，屏东大学各系所课程委员会任务在规划与研议各系所的课程架构，建设自我评鉴机制，对课程进行长期的检视。除此之外，邀请校外学者专家针对教育学系的课程进行评鉴。评鉴的一个重要方面为课程地图，让外部学者专家了解教育学系整体课程架构。受评鉴的单位要针对评鉴问题提出改进方案，送到教务处课务组备查。六个月后，校课程委员会追踪问题改进情况。[4]
三、台湾地区高校课程地图的发展特色
台湾屏东大学教育系课程地图建设是台湾地区高校课程地图建设的一个缩影，从屏教大课程地图计划、课程建置及反思行动的全过程中可以看出，通过PAC循环及时的进行测评和改进，使得台湾高等教育有更好的发展。以屏教大课程地图的建置过程为例，总结台湾地区高校课程地图发展特色。
第一，课程地图蕴含丰富的理念与功能。课程地图没有固定的样式，有：平面图、立体图、传统的类比图等，地图样式依据学校培养目标、师生的愿景等加以绘制。课程地图不单单只是一张图而已，其中意涵了多项教育理念，如：注重学生为本，对社会和学生未来发展进行详细的调查，设置课程地图的结构、课程方向等；注重学生的自主发展，培养其所需能力，根据学生和社会的需要反推课程；树立大课程观，注重理论知识和实际相联系。课程地图除有蕴含丰富的理念，还有丰富的功能。课程地图对学生的就业具有指导功能；课程地图能加快学生自身专业发展；除此之外，课程地图涉及教学辅导、师生交流等。
第二，课程地图具有以学生为中心。课程地图注重学生个性发展，加强学生的选择权，学生能有较大的自由度进行修业选择。台湾课程地图建置主要以学生为中心，在课程地图建置过程中课程目标与学生的需要相结合，并且兼顾学生的未来发展，给学生的发展提供方向。注重课程逻辑和课程结构等课程地图的应然功能，良好的课程地图设置有利于社会接轨，突显学校对未来职业的指引。课程地图建构邀请学生参加，通过课程评估对课程计划进行调整。课程地图调动学生的学习积极性，学习的效果也会事半功倍。
第三，课程地图是一个持续动态过程。课程地图是集体的智慧，教育专家和不同专业的教师进行合作、分组讨论不断的协商，此外还参考学生的个人兴趣和学习体验。以屏教大教育系为例，用的是PDA的循环模式，在师生共同运用课程地图过程中不断的修改，计划——建置——深思行动，课程地图设置是一个动态的过程。不断的检视和修正课程地图，主要着力于强化各课程知识概念之间的连结性，做好校内各个数据库的整合。更新外部相关资源与时俱进，使课程信息具有较高的时效性，给课程地图不断的提供建置的方向。随着时代的发展，课程地图持续动态的完善过程使学校课程更具有时代性，更适合大数据时代的社会、教师和学生对课程的要求。
第四，课程地图有利于能力、课程、就业三连贯。现行高校开设的课程存在着问题，学校课程不能促成专业能力的养成并很少考虑学生未来的需要。台湾课程地图的设计力求解决能力、课程、就业相脱节。课程地图是课程要与能力相对应，设定能力指标，希望学生修完课可达到某种能力。[[[] 罗立.结合学生基本能力与生涯规划的修课导航系统─[J].高教评鉴.2009:42-45.

The characteristic of Curriculum Mapping in Colleges and Universities in Taiwan
The Case of National Pingtung University of education department
WANG Tingting , DANG Jing
Abstract：Due to the rapid development of information technology, relying on modern information technology curriculum map, application to flourish in the education of colleges and universities. Curriculum map simple summary, by means of Ping Dung university of education department of curriculum map, found it with the help of PDA system, curriculum map development and monitoring, so that the curriculum map continuously perfect, adapt to the needs of students and society. Development curriculum map is Taiwan university curriculum of a microcosm of the map, the Case of National Ping Dong University of education department, Taiwan curriculum map development characteristics were summarized. The characteristics of mainland universities curriculum establishing a positive reference.

Keywords: course map; Taiwan area; characteristic; Pingtung university]]课程地图预设一定的能力指标，课程与能力相对应，学生修习课程后欲达某种能力。校方根据学生的就业意愿反推学生应具备的能力，学校开设相应的理论课程和务实课程，防止理论和实际相脱节。学生可以考虑未来的职业规划并兼顾学生自身的兴趣，选择修习课程，培养所需要的能力。台湾课程地图克服了传统课程给学生带来的课程、能力、就业相脱节，明确学校的发展方向，能正确的引导学生未来就业发展。
第五，课程地图是重要的评价工具。教育评价是学校教育的组成部分，课程地图是教与学重要学校与社会的交流平台，高校评估专家、主管部门（或第三方评估机构）可以通过课程地图了解课程体系与课程内容是否满足学生的就业需求和社会诉求，评估专业培养目标与学校实际教学情况是否统一。课程地图由课程结构图、职业路径图等组成，通过课程地图的评价作用，不断的调整学校的教学工作，使大学成为进入职场的预备教育，帮助学生依循所选路径顺利找到工作。 
作者姓名：雍广通