摘要：高职生语言运用能力测评体系和测评方法应根据当前高职语文教育需求，为提高人才素质做出指导。本文从制定依据、测评内容、测评方法等方面对其进行阐述。
关键词：高职生 语言运用能力 测评体系
随着社会的不断进步发展，近些年高职教育呈蓬勃发展之势，为国家培育出各种技能人才。但是我们也应该注意到高职生语言运用能力太差已成为制约高职教育人才发展培养的因素。要起提高高职生的综合素质，高职语文教育就要有所突破创新。同样与之相关的语言测评体系也应随之有所改变。
一、高职生语言运用能力测评体系制定的依据
近些年高职教育蓬勃发展，为国家培养了大批高技能人才，但是，在这繁荣的背后，我们不能忽略学生语言能力差等令人担忧的现象，也应积极面对困扰当前语言能力测评体系制定的问题。
1.学生语言文字运用能力过低，对语言文字的学习认识不足
高职学生的整体素质较普通本科生差，语言文字的运用能力较弱，主要表现在普通话不流利，表达能力差，常用字词书写错误，乱造生词，滥用成语，网络语言泛滥，没有文体常识观念，实用类文体不会写等。这些都制约着高职教育的人才培养。
另一方面，学生在中学时期受到的语文教育未严格按照课程标准进行。许多学校的语文教学设计都是围绕高考制定，过度注重语言知识的积累而忽视语言的应用，过度注重文段的理解而轻视语言的表达，过度注重语文学习的文学性而遗忘语言的实用性。这些都是与高职语文教育中侧重语文的实用性，增强文语文的应用能力，突出语文的工具性的要求是有所脱离的。
2.高职生语文学习评价体系存在偏差
其一是高职语文教学评价观念有待更新。目前高职语文教学评价体系虽较以前有所改观，但因受传统语文教学评价观念影响较深，尚未从传统语文教学评价的藩篱中跳出。对于语文教学的测评主体上侧重于教师的教而并非是学生在课堂中的学习状况；在对教学过程的评价中对知识的传授给予过多关注而忽视了对学生语文素养的培养与发展；在对学习结果的考核中，只重点关注考试成绩而忽视了受众不同学习阶段所做的努力及进步情况；考核结果不能呈现对被考核者的发展性、持续性的评定，只能给他们一终结性的评定，从而使得考核制度失去其应有的促进作用。
其二是高职生语文学习测评偏重有差。高职语文作为一门公修课，其地位不能与专业课同日而语，因此，在对学生语言运用能力的测评中测评内容呈现随意化、简单化、单一化的态势。测评内容陈旧，过度取材于教材内容，忽略了与实际生活的联系，不能体现语文学习的实效性。测评的形式单一，主要依赖于书面考核，对于口语交流、实用类文体写作的测评重视不够。即使有此类考核，往往也简单化处理，使其流于形式，不能体现语文学习的实用性。
综上所述，遵循“立足公共，大类倾斜”的原则，依据于高职学生语言运用能力的现状，总结现行高职语文学习测评体系的一些弊端，立足于高职语文教学大纲所制定的目标与任务，参照国内外先进实效的语言运用能力测评体系，现拟定以下高职生语言运用能力测评体系和测评方法。
作者姓名：朱凤华