【摘  要】《综合实践资源包》是学生探究的主要资源，然而教材呈现的研究内容相对单薄，又由于指导教师对该课程教学理念的缺失，有的教师学科本位倾向严重，导致学生探究的兴趣不大。笔者希望以对家乡麦文化的主题研究，尝试综合不同学科的资源，通过整合研究方向，整合学习方式，整合指导策略，整合教材内容等一系列策略，探索出学生真正感兴趣的研究性学习新模式,力求在各学科的相互交融、相互促进中，使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，从而促进个人综合能力的有效提升。
【关键字】学科整合 研究性学习 家乡文化
“新课程改革在‘纲要’表明：“应改变原有课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要达成新课改的目标，学科整合是一条非常重要的途径。选择麦子文化作为研究主线一则为了丰富地方课程内涵，二则想借麦文化为着力点，探索研究性学习新模式。（一）初识感受阶段：了解“麦渊源”，激发期待
在江南地区，麦子文化源远流长，早在古代，麦草被视为祈福迎祥之草而被制成工艺品供奉朝廷。种麦也是江浙农民主要的生活来源，小麦历来被视为神圣之物，象征着丰收和财富。在现代，制作麦秆工艺品也是家乡经济发展的一大产业通过收集资料，网络查找，我们可以以版块的形式梳理研究脉络。
1.感受麦渊源。 课件显示麦艺、麦制品以及与麦子有关的诗、词、歌、画等，了解麦子文化源远流长，与我们的生活气息相关。激发学生的研究期待。 
2.罗列麦分支。通过观察，收集，课前调查等方式，课上请学生交流列举关于麦子的研究分支。3.分解研究分支。将讨论出的研究方向分成几个板块，分解到各学科的研究性学习领域里，形成多渠道的探究合力。
作者：章秋雅