[摘 要] 转化教学是近些年兴起于美国大学的综合性教学模式。它关注学生情感、态度、价值观等内在变化，强调教师、学生、共享的知识主体以及与社会和世界之间的动态关系，旨在使学生在学习和生活上发生积极的改变。国外关于转化教学的实践形式多样，其中，“人性探索”、“西蒙世界挑战”课程体现了教学心理学流派转化教学模式的特点，“ESD课程”反映了批判教育学者的追求。它们对我国基础教育课程与教学改革的深化提供了许多有益的启示。
[关键词] 转化教学；内在价值；“西蒙世界挑战”课程；ESD课程
近些年来，在课堂指导和课程设置方面的研究涌现出大量的研究成果，包括合作学习、体验学习、活动学习和基于问题的学习等等，这些都为转化教学（Transformational Teaching）提供了一定的理论指导。转化教学不同于传统的教学，它关注学生学习时内在价值的转变，指向学生的发展以及社会的可持续发展。基于转化教学理论主要有两种转化教学模式：教学心理学的转化教学和批判教育学的转化教学。斯坦福大学教授菲利普·津巴多（P.G.Zimbardo)在大学开设了“人性探索：生活变化经验”选修课程，可以说这是转化教学的源起。此后，乔治·斯拉维奇（G.M.Slavich)首先提出了“转化教学”这一概念，他认为：如果学生将课程视为人生经验成长的舞台，那么教师可以在教学的过程中通过团队活动让学生体验核心课程概念，促进学生个人的发展以及实现生命有意义的转变。[1]西蒙斯学院设计了“西蒙世界挑战”实践课程此进行验证。转化教学日益受到教育学者们的重视，同样也引起了批判教育学者的关注，他们认为转化教学可以由“学生的转化”发展到“社会的转化”，德国柏林自由大学在这一理念的指导下设计了ESD课程。本文旨在通过对转化教学的典型个案的分析，以期为我国教育改革提供一定有益的启示。
一、人性探索、西蒙世界挑战与ESD课程
（一）“人性探索：生活变化经验”课程[2]
“人性探索：生活变化经验”课程是由菲利普·津巴多教授在斯坦福大学教授的一门主题多样性的课程。其主题有涉及到：社会性的影响、时间观点、害羞等等，此外，课程的组织形式也是多种多样的：一周两次的演讲、阅读、反馈报告、课外活动等等。该课程的第二个部分“生活变化经验”不是简单地指学生通过课程学习去发现生活中的变化，它提倡学生结合自身的经验主动去改变自己的人生。学生可以选择一些自己认为需要改变或提升的特性并写出针对的计划，根据这个计划认真执行并在学期结尾进行评估。
作者：张雷