【摘要】入学准备状态是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。虽然国内早已出现对儿童入学准备问题的探讨，但多属于理性思辨或教改尝试，学者对儿童入学准备的研究一般只涉及家庭、学校和幼儿园这三个方面的微观系统，较少涉及它们之间的中观系统，对外层系统和宏观系统的研究则更少，其研究方法和理论视角与国际研究现状存在较大差异，导致对儿童入学准备的认识有限，儿童入学准备质量有待提高。
本文从生态学出发，针对6-8岁区间入小学前的这部分儿童，考虑了多种早期预测因素和各种环境因素的共同作用，反思中国儿童入学准备的现状与问题，对促进我国儿童入学准备水平的教育实践和政策实践提出建议。
【关键词】生态学视野；儿童入学准备；策略研究
一、儿童入学准备常见教育策略及不足
常见幼小衔接的概念是指幼儿园教育与小学教育的平稳过渡、合理衔接。从幼小衔接的概念可以看出，人们对幼小衔接概念的理解和认识还存在表面化、片面化等问题，其无意识地缩小了衔接概念的范围，把衔接局限、甚至等同于知识上的准备和延伸，只强调识字、算数等能力的训练，由此造成在儿童入学准备问题的探讨上往往只集中在小学、幼儿园和家庭这三个方面，而不能形成一种全面、多维度的系统观。
（一）传统“幼小衔接”中常见教育策略
1.小学对于幼儿的教育
（1）组建专业衔接教师队伍，时刻关注儿童心理健康。组建专门的幼小衔接教师团队，掌握儿童身心发展特点，关注儿童入学时的适应现象，关心开导儿童，并能灵活运用适宜的教学方法，帮助儿童平稳地适应小学生活。
（2）调整幼小衔接课程内容，及时更新幼小衔接教材。在幼小衔接工作中，小学幼小衔接教师总结儿童入学适应问题，分析探讨问题原因，以此调整幼小衔接课程内容。幼小衔接课程内容在包括儿童入学知识的准备的同时，重视儿童入学心理准备、生活自理及社会适应能力的准备等。根据调整过的幼小衔接课程内容及时更新衔接教材，引导幼小衔接教师合理安排教学。
（3）减小幼小教育环境差异，设置延续性幼小衔接环境在小学一二年级设置与幼儿园相近的环境，使其在外观上与幼儿园环境设置相似，减少儿童的不适感。
2.小学对于家庭教育的指导
（1）幼小衔接时期及时向家长了解儿童在家中的表现，对学校的想法。了解儿童最真实的想法，并及时作出调整。
（2）组织“家长会”、“家访”等活动，提供一个家长与老师的交流平台。“家长会”和“家访”在帮助家长了解儿童在学校的表现的同时，也让幼小衔接老师更好的了解儿童本身，和处于幼小衔接时期的孩子和谐共处，调整教学内容，帮助儿童适应小学生活。
作者：傅雪芳