（一）课堂教学的前提条件
1.课程内容整合与设置的合理性、人文性
美术核心素养中课程内容的整合与设置是至关重要的一环，没有课程其他教学环节也就无从谈起。一直以来，全国各地美术课程内容多为局限和零散，缺乏整体性和统一标准，更多的还是关注美术的技能与知识性，对于美术的生活性和人文性积淀比较少。传统文化艺术更为关注的今天，课程内容的设置应更适应国家的素养核心教育标准要求和各阶段学生的学习能力。
课程内容整合与设置是开展教学活动的根基，只有课程内容整合与设置更加的系统、合理、人文，又能符合教育的规律和学生的接受能力，更加地贴近社会生活，才能更好地激发师生共同的学习热情。如果能实现课程与社会现实生活的无缝衔接，实现课程与学生学习生活体验的融合，那便具备了形成核心素养高效课堂的前提条件。
2.“师”“生”的课堂教学要求
课堂教学活动是人的学习活动，在新的美术核心素养下，教育对师生都提出了更高的要求。对教师来说，要有更广的知识储备、更深的知识理解、更丰富的社会生活体验和分析能力、更准确的学情认知，能机智的引领、启发学生开展更为灵活实效地符合核心素养要求的课堂自主学习活动。对于学生来讲，要有广阔的眼界、要有对社会现象更敏锐的洞察力和分析理解力、要有更丰富的生活体验、要有更广博的知识储备、要有更成熟的心理状态、更好的表达和动手能力等等。美术是一门综合性知识很强的学科，又是来源于生活的学科，只有师生具备更搞的综合素养，才能在教学课堂形成师生教学合作的默契与共鸣，实现教学相长的合力。
（二）课堂教学的主观条件
1.学生学习的动因（课前、课中、课后）
我国的教育一直以来都是“以学待用”，而多年学习过后，对于大部分学生来说所学知识的生活应用率极低。那么又有谁愿意长时间做一些意义不大的事情。“学习无用论”便驾驭在教育教学之上。教育脱离了生活，脱离了学生的生活体验，学生没了兴趣，对于学习也就形成了抵触感。据统计，在我国小学阶段，学生面对枯燥的学习知识和学习方法，面对沉重的作业负担，就已经产生厌学情绪。往日的“学习是快乐的”已不存在。我们正做着“毁人不倦”的工作，这不得不让我们深刻反思。
学习应该是快乐的。核心素养教育要求我们，学习知识要贴近学生的生活体验和认知能力，实现“以用带学”，学以致用，在解决生活问题中达到核心素养的提高，感受到学习的快乐与成就感。从课前选题，就要牢牢抓住学生的好奇心、求知欲，让课堂与学生生活接轨，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。采用引导鼓励学生多动脑、勤思考、勇于探索与实践，放开课堂，放手学生的教学方式，让学生有体验的去学习，有感触的去学习，这样学习就不再冰冷。这是课堂教学的前动力，也是整个课堂教学最重要的动因。良好的开始已是成功的一半。
而另一半在于课堂教学中的激励和评价手段以及课后的反刍效应。核心素养教育改变了以往单一乏味的知识灌输和测试模式，应该是激励与评价贯穿整个课堂始终，它将成为教师教学、学生探究的助推器；是指引学生学习方向、攻坚克难的的动力；是一条潜在的课堂教学暗线；也是实现学生自信学习、问题解决的法器。课后的反刍效应主要体现在师生对课堂教学目标的互评检测与反馈和课堂后的反思反刍。从而有针对性的进行下一步学习探究的改进。反刍效应更多的是延伸学生的思考和探究，是促进学生精益求精的催化剂，它是课堂学习的重要组成部分，是学生自己的第二课堂。
2.灵活开放的教学模式
美术核心素养教育下，我们必须突破传统的“小课堂”局限性,开创教育教学的“大课堂”意识。教育手段应以课程内容、时间、条件、地点为转移。在核心素养教育下， 教学方式应建立在更广阔的平台上和更多样的环境中，教育模式更不能拘于一种方式，而是要紧紧扣住课程，贴近生活，读懂学情，以万变应万变灵活教学方式和学习方法，实现核心素养的教学目标。
老师授课，学生受教，不能离开社会生活，更不能脱离学生的生活体验。孤立了，也就失去了教学的鲜活和生机。在时间有限的课堂教学中，面面俱到的知识技能教学是不现实的，我们应抓住教学的重点、突破难点，把重点难点从知识体系中概括、抽离出来，投入到生活情境中，依托学情，让学生有思考有探究的去面对和解决问题，从而以用带学，提升核心素养能力，完成课堂教学目标。生活情境是多面的，可以是社会热点、故事、游戏、实验、寓言等等。对于课堂来说，知识只是寄托于问题情境中，学生通过由易到难、化繁为简的探究学习过程，来完成核心素养教学目标。
整个教学过程中，教师即是教学模式的制定者；又是学生自主学习的引领者；是整个教学过程的推进者；更是教学目标达成的见证者。