1.人才培养方案中实践教学环节的共同商定
党的十八届三中全会决定“创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流”。教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也首次在国家层面将社会工作应用型人才培养写入正式文件,明确“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。社会工作专业人才是社会紧缺的复合、应用型加技能型人才。除了行政单位如民政部门、司法部门、工会、妇联、共青团、福利院、劳教所、残联、养老院、社区服务中心等外，还有大量的社会工作服务机构急需专业社工人才。但大学毕业的社工学生很难快速适应工作需求，在入职前一年，一般会感觉到在学校四年学习的东西很难应用到工作中，经受很大的职业挫败感，而产生职业倦怠，甚至会离开社工行业。面对这样的矛盾，本专业邀请民政、司法、工青联、医院、社区主任及社工机构等相关单位主要负责人参加本专业的人才培养方案的制定。特别是联系时下大学生创新创业教育的开展目标下，就如何设立实务课程模块、制定实务课程的实践教学环节和确定独立实践教学环节等方面，召集校政社“三方”一起进行了几轮的交流与探讨，最终制定了一套实践教学课程体系和实务模块，为社会培养高质量的应用型社工人才提供蓝图。
2.实践教学校内实训的共同参与
在实践教学环节中，为了更好的提高学生的专业技能，除了学校社工老师要对学生进行专业方法实训外，本专业还会邀请相关政府、社区和机构的实务督导来学校共同进行校内实训指导，让学生在校内实训这个环节就能接受到服务中所需要的实用技能的训练。特别是请民政(妇联)等行政部门专干和社区主任和社工专干走进课堂，行政部门专干们能将国家和地方政府的社会工作的相关政策跟同学们进行讲解。特别是在大好的政策下，大学生们如何有大局观念、社会情怀，如何解读社工的利好政策方面，让学生能带着社会责任感有情怀地服务性学习，而不仅仅只是为了找一份工作；而社区主任或社工专干，他们长期与服务对象接触，掌握了一套非常本土化的实务技能。在校内实训课堂上，他们展示如何与当地居民建立专业关系，如如何给案主开门、倒茶；如何征求案主的同意去做家访；如何从了解案主的喜好开始，与案主拉家常，进行接地气的沟通，从而取得案主的信任；如何写社会工作的专业文案；如何向领导汇报等等，这样本土的方法在书本上或长期呆在学校的老师可能无法涉及到的技能，能让学生感觉到校内实训不仅轻松有趣，而且很接地气。通过这种“三方共同参与校内实训”的实践教学改革，大大提高了学生的学习欲望，有效调动了广大学生的专业学习热情，促进了课堂实训与社会需求的合一。
3.实践教学平台的共同建设
社会工作专业是以解决社会问题为主的应用性学科，实践性、实务性是其最本质的属性。实践教学环节是否具有训练学生实务能力的服务性项目、基地和平台，让专业学生有跟随模拟和实际操作相结合的学习训练机会，是社会工作专业实践教学是否有成效的一项重大保障。政府或主管单位有不同专业层次的项目资金及项目，社区有场地、设备和实务督导，学校有人才和技术来成立社会工作机构，建立校政社“三方”协同的稳定的实践教学平台，既是社会工作专业有效开展实践教学的基础和前提条件，达到让专业学生和社工内化专业知识、增加专业价值认同，提高专业实务能力的途径，同时也是为政府和机构培养社会工作实务能力强的社工人才的培养提供广阔的舞台和空间。
4.实践教学过程的共同督导
打造一支校政社三位一体的集体督导团队，建立校政社三方联动督导制度，实行政府专员、社区专干、学校带教老师三方责任制，以确保督导质量。聘请专家学者对学校、政府和社区的实习督导和工作人员进行定期培训和研讨，提高实习督导的综合素质和实务指导水平，制定系列的督导体系和评估制度。变过去由指导老师“放羊式”督导为实习前有计划、有目标、有步骤，实习中有指导、有监督，实习后有总结、有评估的全过程组织管理和督导保证制度。将社会工作的专业价值、理念与技巧转化到为社会提供实际的服务中去，督导是保证实践教学有效进行的手段。