能力建设是一个涵盖医学领域以及学校系统的主题，指通过一系列活动改变、提高、发展一个组织的某种能力。建设健康促进学校的实践提出了通过项目形式进行学校能力建设的要素，它们包括各级行政部门达成的共识、监控和评价项目的专家团队。建设初中或高中循证教育干预ASD青少年学生的能力，需要教师与行政管理者的奉献以及实践改变。讲述了基于数据有效决策的能力建设故事。项目实施1学年后，校长和教师都发现，学校营造使用数据环境的能力、教师分析和使用数据的能力及使用数据改变教学的动机、根据学生表现和班级实践数据决定教学方法有效性的能力都大幅提升。虽然这个项目的本意和焦点不是高中场域下的循证教育干预，但其能力建设举措却非常适合于ASD青少年学生证据本位教育干预方法，因而提供了学校成功建设循证教育干预能力的证据。美国学校建设循证教育干预ASD青少年学生能力的具体举措如下。
（一） 设计学校循证教育干预ASD青少年学生的项目，组建能力建设团队
设计学校循证教育干预ASD青少年学生的项目，需要详尽的计划和系统化的方法、并追踪记录进展状况，不可能一蹴而就。非赢利性组织能力建设项目可以持续1到5年，平均期限约为2年；而设计学校的能力建设项目需要结合校历考虑实施的开始时间、完全实施需要的时间长度和达成特定短期目标的时间。
组建一支由校长、学校负责人、教师、护理人员、学校心理学家、医疗辅助人员（如言语-语言病理学家和职业治疗师）、行为委员会认证的行为分析师、专业辅助人员、职业培训师组成的监督整个能力建设过程的团队，是推进学校能力建设的第一步。团队中每个专业人员都以某种方式在ASD青少年学生的行为、职业及教育项目中各司其职，各负其责。其中，校长和学校负责人为教师提供资源、政策和实施程序方面的支持；医疗辅助人员以个人或小组形式与ASD青少年学生一起工作；特殊教育教室和主流教室中的教师负责ASD青少年学生教育干预项目的最终实施；专业辅助人员一般都是全职员工且每天与ASD青少年学生接触，吸收专业辅助人员代表并加以培训，有助于无缝地推进循证教育干预。
（二）明确循证教育干预ASD学生项目的任务，评估学校的现有实施能力与需求
首先，学校展开循证教育干预ASD青少年学生的能力建设活动时，包括行政管理者和教师在内的能力建设团队必须就能力建设项目的任务达成一致。通过制定包含落实个人责任、总体目标、ASD青少年学生最终结果等内容的任务说明书，明确项目的任务和需要的进程。例如，能力建设团队若有志于ASD青少年学生的社区本位职业培训，任务说明书应该包括参加该项目的社区雇主信息、学生的就业结果、确定适用的证据本位方法方面的相关资源、确定项目结果等内容。
其次，能力建设团队完成对学校循证教育干预ASD青少年学生的现有能力与需求的评估。评估领域有：（1）教师在ASD青少年学生证据本位教育干预方法方面具备的知识；（2）ASD青少年学生证据本位方法的现有实施清单；（3）教室层面需要的资源如课程和材料；（4）学校层面需要的资源如人员配置和建筑空间；（5）辅导需要。Wilczynski提出了一个简要工具，评估教师在前提控制法、行为疗法、低龄儿童综合行为疗法、共同注意干预法、示范法、自然环境下的教学策略、同伴训练法、关键反应疗法、日程表法、自我管理法、故事本位干预法等11种证据本位教育干预方法方面的知识。修订这个工具使之适合于评估表1所列举的所有方法。根据教师的回答从不熟悉这种方法、知道如何使用但以前没用过、知道该方法的基本要素但无法向别人解释清楚、非常熟悉该方法并向别人教其基本要素、准备明后天实施该方法、能教别人实施该方法、过去一直用该方法、有数据表明能准确实施该方法、班上的学生能准确使用该方法不等，确定教师接受过的培训及其需要进一步接受培训的领域。
Hendricks等人提出，为ASD青少年学生开发社区本位工作项目是一件非常复杂的事情。表现为：（1）进行就业市场分析、建立社区本位工作场所、实施和评价教学策略仅为其中的几个步骤；（2）使用表1列举的ASD青少年学生证据本位教育干预方法，可以确保ASD青少年学生习得职业技能、减少挑战性行为发生频率（例如，职业培训师很容易使用个别化自我管理方案帮助ASD青少年学生在工作场所保持低水平的重复性行为或自我刺激性行为）；（3）能力建设团队还必须评估可利用的学校资源、社区资源以及培训师在ASD青少年学生证据本位教育干预方法方面的知识。