实现单线教育转向教育共享。大学创新创业教育是一个包括着大学生、教师、教育资源多要素组合下协同发展的生态系统，朋辈教育可以实现教育主体和教育资源的共享，可将创新创业意识根植于大学教育各个子系统中，形成“人人创新、人人创意，撸起袖子一起创业”的创新创业教育格局。朋辈教育是自我教育的特殊形式，它能最大限度激发起群体性学习兴趣和行为，当它与创新创业教育系统组合时，不但可以形成创新创业教育单线的接受端，而且塑造可接受端或发射端的教育体系，实现教育信息处理与共享。大学生利用富有情感性与时效性的朋辈教育，能建构起与创业教育所需的意识、知识与技能，扩展和实现群体教育共享，这种教育共享形成的创新创业知识不某一单线僵化的内容，而是一个能延伸在教材之外经验领域性的成果与知识体系。
实现封闭性教育转向开放型行动教育。创业教育是向个人传授一种理念和技能的过程，它帮助被教育者识别那些被别人忽视的机会，使其有足够的洞察力将他人犹豫的事付诸行动。[4]创新创业知识多数归属于隐性行为驱动下形塑的知识体系，这种隐性知识大多需要在非正规教育体系中才能实现，因此，创新创业教育更应关注“干中学”的实践活动与教育原则，从封闭教育转向开放型行动教育。朋辈教育以立足于发展大学生核心素质为特征，构建起宽容民主性自我教育模式，这种教育模式使得大学生在同一学习条件下感知生生平等、学习机会平等，通过平等互动和开放型网络学习，广泛进行多元接触和交流，尽可能完善传统教育带来的结果不公平，塑造起平等、开放、作为、共享的创新创业价值观。
实现被动式教育转向自主性选择教育。创新创业教育注重大学生主体意识培养，引导着他们从被动适应学习转向主动适应性、挑战性甚至风险性的自主性选择教育。同时，大学生的创新创业素质积累与提升需要在实践教育活动中完成，创新能力提升需要革新传统教授模式，密切联系实际，密切关注创新情境与时代诉求。朋辈教育的实践证明，朋辈教育有利于促进高校校园文化的建设，是大学生自我表现、自我教育、自我服务的有效途径。[5]创新创业教育可有效利用朋辈教育中创设的“创业家养成”、“创业规划与管理”、“创业家管成长战略”等教育形式，这种自主性选择教育在学习时间上无严格的课表课程规定，学习内容和学习节奏无固定组织管理模式，大学生可在学习内容、时空、方式等自主性选择套餐学习，学习不再是孤立学习，而是在朋辈学友互动与帮助下进行网络化群体规模性的自主性选择学习，让大学生自觉内化创新过程、创业意义与乐趣，真正解决创新创业教育中“向谁学”、“怎么学”、“怎么用”的困境。
实现集中教育转向个性化差异性教育。创新创业教育重视大学生自主性与个性，最终实现他们自由、充分、全面发展的教育目标。因此，创新创业教育对大学生个性尤为重视，为了防止继续出现僵化、窄化和粗化的传统创新创业教育模式，个性化教育需要立足大学生年龄、性格、兴趣、学习经历等个性化要素，充分挖掘他们的聪明才智，培养具有独立人格与创新能力的人才。朋辈教育有着没有课堂，有的是开放的办公区；没有教师，有的是教练；没有班级，有的是对话会议；没有案例学习，有的是真实的项目；没有讲授，有的是大量的学习”教育优势，[6]充分促成和溢出青年大学生的想象能力、思维能力和创造能力，使他们成为中国特色社会主义新时代的创新型人才。