以上述理论为依据，审视传统的教学活动，我们发现传统的教学活动，即教师课堂讲授，学生听讲，布置作业，最终以考试衡量学习效果的教学活动，虽然在知识传授的完整性，系统性，甚至前沿性方面都有所体现，但在通过授课模式的设计帮助学生完成知识内化方面尚显不足。以“市场营销调研”课程为例，传统的教学方法比较注重市场调查与数据分析理论和方法的讲授，也会采取留作业的方式督促学生掌握这些方法，甚至布置一些调查的题目由学生自己去完成，但仍然无法激发学生强烈的学习动机，进而完成从教师讲授，到学生学习的转变。传统教学方法强调老师的知识面和教学方法，但往往忽略学习的主体学生的感受和能动作用。
在教学中教师是“教”的主体，学生是“教”的客体，然而在学习中则相反，学生是“学习”的主体，而教师、知识以及教师传授知识的方法则成为了学生们“学习”的客体。传统教学过程中强调“教”的一方的主动作用，强调教师传授知识面的系统性，全面性，前沿性，却往往容易忽略这一过程也是学生学习的过程。学生们所学习的知识，能否内化成为学生自己的东西，转变成为能够帮助学生解决现实问题的能力，既与教师的教学方法有关，与对教学设计有关，也与学生的学习动机有关。缺乏学习动机的配合，即便再完美的教学设计，也无异于舍本逐末。通过分析，我认为我所采用的传统的市场营销调研教学方法存在以下不足：
首先，仅仅把“市场营销调研”当作一门课程看待，没有系统地看待各相关课程之间的联系，也没有强调“市场营销调研”和市场营销等先行课程的内在的逻辑关系。
其次，课程实践部分的设计不够系统完整，割裂的各个部分很难使学生有身临其境的参与感。
再次，统一确定调研题目虽然方便了成绩的判定，但却没有激活学生的学习兴趣，进而调动学生学习和参与的动机。
第四，调查分析实践的部分方法的使用规定过死，没有让学生有更多的选择的空间，进而发挥学生学习的积极性与主动性。等。
上述问题在教学中则表现为更多的作为教师“教”的一方的主动性，却忽略了学生作为“学习”的一方的积极性，以至于缺乏动机的配合难以完成知识的内化。
将教师“教”的部分和学生“学”的部分有机结合起来，是应用类专业课课程教学设计的难点，也是使学生完成知识内化的必要过程。而要使学生学习时“知识内化”这一过程得以实现，首先，要有热爱专业的学生和比较强烈的学习动机。现实中不少从高中来到大学的学生所学专业并不是自己的选择，因此激发他们的学习动机就显得尤为重要。其次，要有能够帮助学生完成“知识内化”的教学模式设计。现实中虽然“满堂灌”的教学方式的比例逐渐下降，但真正能够从学生“学”的角度入手，而不是单纯地强调教师的“教”能力与水平，仍然是教学模式设计的难点。再次，要有合格的教师。而合格的教师不仅仅要看他的学历和研究水平，更应该要求教师爱学生，懂教学，而不是知识的简单的传声筒。