1、工程界参与教学，并对教育质量进行论证和评估
开展工程教育专业认证的首要目标就是要提高实践教学质量[11]。在此前提下，我院吸引工程界的广泛参与，进一步密切工程教育专业认证与工程界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性，从而建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系。
（1）突出特色，从学校、企业、社会等不同视角审视人才培养方案的合理性。与给排水相关企业管理人员和工程师座谈交流，以人才需求为导向，与企业共同研究专业人才培养定位，并确定培养目标与毕业要求。进行市场调研，通过试评各岗位能力模块达成度检阅人才培养质量。
（2）加强实践教学改革，强化学生工程实践能力。对课程设计、毕业设计等实践性较强的教学环节，以项目为载体，以校内外双导师“培养-考核制”为依托，进一步深化“多人合作、多任务教学”模式，实现“真题真做”。尝试与合作单位一起通过项目驱动、案例教学等方法培养学生的综合岗位执业能力。开展“行业专家进学堂”等系列专题活动，争取部分课时通过现场教学完成，使学生在理论深度涉猎的基础上，提升岗位执业能力及设计作品质量。
（3）构建“校内外联动，评价反馈与持续改进”的教学质量保证体系。把企业参与及评价作为外部监控的主体，使其与校内质量标准、评价体系等形成闭环，确保人才培养质量。对课程设计、毕业设计、实习等课程，采用“成果展示+PPT汇报+现场答辩”等方式进行考核，并聘请行业专家与校内指导老师共同评定成绩，最后进行优秀作品汇报、评比及展示。并且每届抽取部分学生的毕业设计到相关企业和兄弟院校盲审，进行第三方评价，成绩不及格者推迟毕业时间。
2、建设实践教学基地，深化产教融合
（1）建成水质检测实验中心校内实践教学基地，开设水处理领域多项实验项目。除承担学生开放性实验项目，大学生创新创业训练计划项目，教师科研项目外，并对社会进行开放。为相关企业部门提供水质检测，专业知识讲授，人员培训等服务。不仅促进了学校与工业界的交流合作，而且为学生预就业搭建了广泛平台，从而实现学校、企业及学生的“三方共赢”。
（2）建成污水处理和中水回用校内实践教学基地。不仅满足了实践教学需求，而且可以处理校内部分生活污水，并借此机会全面提高师生环境素养，为 “绿色校园”建设起到了推动作用。
（3）凭借榆林学院建设新校区的契机，成立校内建筑给排水实习基地。分阶段持续性地带学生到新校区实习，深入了解建筑给排水整个施工过程，并分批次进行顶岗实习。有效解决了校外建筑给排水实习存在的地点不固定、基地难联系、很难接触到整个项目施工全过程等问题。
3、优化实习教学模式，明确实习梯度
（1）调整实习时间，改革实习形式。将生产实习时间由原来的大三暑假延长至十一收假。实习时间、地点由“强集中”向“弱集中”转变，即控制每个实习单位人数规模，增加学生顶岗实习的机会。并实现“强分散”向“弱分散”的转变，即避免出现一个学生一个实习单位的情况，有效改善了学校对学生实习过程的管理、检查、成绩评定等。在毕业实习过程中，形成“校内—校外—校内”工学交替循环模式，为顺利开展毕业设计奠定了基础。
（2）认识实习、生产实习、毕业实习分布于学生大学四年的不同阶段，在内容上由浅入深。以校内外实习基地为依托，建立了“认知实习—顶岗实习—创新实践”有明显梯度和层次的实习教学模式。
（3）在实习过程中教师保持与企业工程技术人员的沟通与对接，配合企业工程师对学生实施校企双向管理，共同鉴定实习成果。对实习中表现优秀的学生，按计划周期性地向在校生进行实习成果展示汇报和顶岗经验交流。不仅可作为其他学生间接学习与参照的样本，而且激发了在校低年级学生的学习兴趣。