（一） 整合专业核心课，构建理实一体化课程，推进产学研结合一体化
随着高职教育教学改革的不断深入，理实一体化教学已经在全国各个职业学校全面展开。理实一体化教学，是指由师生共同在实训中心（或者专业教室）围绕工作（实践）任务的完成边教、边学、边做，从而完成教学任务的教学方式。它打破传统的学科体系和教学模式，以“能力培养为核心，集理论教学、实验实习实训为一体，产学研结合”为指导思想，根据职业教育培养目标，整合理论与时间教学资源，在时间上将学习项目在不同时段内完成，在空间上将教室与实验、实习、实训场地结合为一体，在教学方式上将理论教学和实践实训融为一体，形成以工作任务为导向，专业理论和实践操作有机结合，让学生有计划地按照老师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践。
理实一体化的实施对高职院校进行产学研一体化有着非常重要的指导作用。而课程建设是实施理实一体化教学的基础。以往的课程设置时，课程与课程之间连贯性不强，都是前后关系或平行关系。通常是学完专业基础课，再学专业课，且好多专业课和选修课之间内容存在重复；理想是构建基于工作工程的专业课程体系，但是没有真正的去落实，且落实起来存在一定的难度。为了改变现状，就需要将从根部着手，整合课程资源，开发理实一体化课程，将专业基础课的知识点揉到专业课中，将某些选修课与专业课合并，将部分实训实习环节融入课程中。这样可以边学边做边练，某一个知识点学完立刻实操或训练，发现问题及时解决。在设置工作任务时，紧密结合企业的工作岗位需求，循序渐进地、潜移默化地，不仅达到学习理论知识的目的，同时也跟企业紧密结合起来。例如有的学校在开设《安装工程计量计价》这门课程，往往是先单纯的讲课本，到课程内容全部讲完后，再集中进行实训；《暖通空调施工技术》这门课程，也是先讲课本内容，到期末再进行专项实训，甚至跨学期再实训等等。类似这种情况比比皆是，这种模式就不符合现在高职教育培养人才的要求，虽然也进行实践，但是实践进行的时间与理论讲授的时间存在时间差，很多学生都已经忘记了理论讲授的知识，以致于实践环节效果非常不佳。基于此，若在课程建设时，就建成理实一体化课程，根据岗位要求，在讲授理论内容的同时也能实践操作，相信学生不仅能掌握扎实的理知识，也能快速适应将来的工作岗位。理实一体化课程的实施可以很大程度上推进高职院校暖通专业产学研结合一体化的发展。
（二） 组建专业优质核心课程项目小组，建立教师实践渠道，加强同企业的联系
产学研一体化对高职院校来说，“产”和“学”是最重要的环节。刚从事工作的年轻教师，刚从高校出来，有朝气、有活力，有干劲，最重要的是自身都搞过研究，甚至有些还带着项目，但是都有同样的缺点：知识理论强，实际应用少，动手操作时间能力弱，经验少。而老教师往往教学经验丰富，但是知识陈旧，教学模式和方法比较老套，接受新知识新理论的能力较差。为了改变这种现状，就需要高职院校先从学校内部做起，将年轻老师与老教师结合起来，组建专业优质核心课程项目小组，互相学习，互相帮扶，以便更好的制定教学计划及教学实施方法，去迎合社会对人才的需求。
同时需要高职暖通专业教师也定期或不定期地深入企业内部进行挂职定岗训练、学习进修。教师带着教学中的一些问题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，通过实践来提升对专业理论的认识，了解新技术的应用，探索产学研一体化的实施渠道和方式。让他们在真实的环境中，边实践、边学习、边思考，充分认识理论和实践脱节的原因；通过与企业工作人员的沟通，了解专业的发展趋势和生产现状，丰富实践经验，增强专业技能，以便能够更好将企业的真实环境项目与学校的理实一体化课程紧密结合。让他们参与企业的技术公关，通过“研”，增强学校在产学研合作中的主动权。经过锻炼或进修的老师回到学校后，在传授理论知识时，在讲授理实一体化课程时，在设置工作过程时，将会有明确的方向和思路，可以更好地用于教学。比如说每年举行的大学生“互联网+”创新创业大赛、挑战杯、制冷空调科技竞赛等，高职暖通教师就可以与企业合作，到企业去寻找点子，辅导学生参加各种比赛，不仅锻炼学生，而且也能增强学生的创新能力和实践能力，为学生就业奠定良好的基础。资历高的老师还可以对企业的工作人员进行培训，通过学习培训，使企业加深对学校课程体系的了解，增强对暖通专业毕业生的信心，不仅在企业和学生之间搭建了桥梁，还大力促进高职院校产学研一体化的进展。
（三）丰富师资队伍，引进企业和社会上的行业专家，创建双向兼职共赢局面
高职院校进行产学研一体化时，需要建立一支精干、高校的科学研究队伍，鼓励学生进行自由探索，通过产学研一体化促进高职院校科技创新能力的不断提升[5]。然而高校教师实践经验比较薄弱，所以就需要吸引企业和社会上的工程技术人员、特殊技能人才到学校的科学研究队伍中或做专兼职教师。高校可与企业签订定向培养协议或简单的框架协议，请企业专家参与到学校科研或理实一体化课程中，协助高校教师开展各种相关科研项目或工种的技能辅导或课程工作过程的制定中。同样，高职院校教师也可以到企业开展深度企业锻炼，参加企业项目的研发工作，在技术开发和社会服务过程中有效地提高专职教师的双师素质[6]。企业专家到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补。高职院校最终组建成了一支稳定的专兼结合双师型教师队伍，不仅可以解决专职教师数量不足和队伍双师素质不高的问题，还可以为高职院校开展产学研一体化提供了良好的平台。
以河南省为例，目前有很多与暖通专业相关的大型企业，比如：漯河双汇、三元、思念、中建七局，中机四安等。这些企业面对同行的竞争，都希望自己有更好的发展空间，都需要通过引入大量的高级人才和科研成果为企业添砖加瓦。他们也希望能长期与高校保持长期合作，把他们的专家送到学校，与高校教师一起学习，一起搞科研，从而提高自身的科研水平能力，以便回到企业能为企业研发出更好更具有竞争力的产品；或者把高校教师聘请到企业直接参与研发工作。而高校往往对自己的科研成果转化这方面没有渠道，正好可以与企业联合，将自己的技术贡献给企业，而企业提供研发平台，从而实现双方共赢的渠道。在这中间，不仅高职教师受益，学生们也有了很大的发展空间，跟着老师做项目的学生，由于对项目比较熟悉，所以加大被企业优先录用的可能性。同时由于企业或社会上行业专家的引入，我们能够更加清楚的知道到底哪方面的人才比较受欢迎，这样我们就能够按照他们对人才的需求，培养相应的人才，无疑为高职院校暖通专业学生的就业开辟了一条新路。
其实，在这个环节中，企业专家也可以带着工作实际中需要解决的具体技术问题，比如现有工艺设备、生产流程的改进等，来到学校。教师或企业专家把这些问题直接穿插在课程设计或毕业实习中，让学生能够“真枪实弹”进行设计或工作，这样不仅减少了企业的投资成本，对学生来说也大大提高了“学”和“研”的能力。