随着新课改的不断深入，信息化情境教学方法必将成为德育课堂教学中的新亮点，但也会在教学实践时出现了偏差，需要及时纠正。
1 情境教学防范信息量化泛滥成灾。
创设情境的目的是为了服务教学，为了能让学生更愉快、更容易的学到重点难点知识。而有些德育教师创设情境时，只看重信息量，没有筛选信息，甚至不乏一些低级趣味性，忽视了德育课堂的宗旨性。有位老师上课，一上来就开始播放一组组镜头：几个穿着时髦的mm簇拥着一个红毛发帅哥逛超市，哼着歌，嘻哈哈地挑选柜架上琳琅满目的东西，突然帅哥眼睛一亮，撅着嘴，指着某一品牌，几个mm就一哄而上；帅哥耍花招，甩开、又手指一点，mm们扑向……在这个情境中，学生看得很开心，似乎德育课堂一下子就活跃起来了。但后来才知道他是想通过展示这些镜头让学生了解“商品”、“消费和消费观”。这样的教学情境没有很好的服务于教学目标，也不利于学生基础知识的掌握及基本技能的发展，而且会产生负面影响。所以，创设信息化情境必须与教学内容有紧密联系，必须是有效的，是正能量的，能够促使学生对德育知识的掌握。
2 情境教学防范信息内容游离现实。
情境不仅包含场景，而且内含情感，但不能因为渲染情境而虚构信息或游离现实，切忌融入新信息技术无限夸张，以致陷入脱俗超然情境。我看过一节讲授“民族精神”主题公开课的视频，这位教师运用动漫等新信息技术，竭尽所能塑造一位超人，在08年汶川地震大悲剧中，念经施术、上天入地，救苦救难，避免生灵涂炭，老百姓磕头谢恩，膜拜为民族魂、大救星神……一组诱人的、超然的情境，学生们除了被迷惑于情节中，还能去领会这个“民族精神”主题吗？等待下课铃响声之后，学生被拉回现实中，除了这些所谓的虚无缥缈的情境之外，留给他们的还能剩余什么印象呢？这样本该很成功的情境教学只是因为信息游离现实，有“境”却无“情”而宣告失败。
所以，设计情境教学不是为了形式上的华丽和热闹，而游离现实，更不是为了哗众取宠（这在一些公开课中表现相对明显）。倘被某些看似新颖有趣的素材而迷惑，为创设情境而创设，偏离教学需要和学生实际，这种情境创设害处更甚于传统的“填鸭式”教学，必须加以克服。
3 情境教学防范信息要素单一重复
德育课堂，切忌枯燥乏味，而情境创设，强调生动丰富，其信息要素有很多，可以是图像、实体、动作、语言等等，有的教师根据需要善于运用多种要素采取适当的情境，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。而有的教师在运用情境教学时，不善于综合运用各种要素，只是由许多单一的要素累积堆砌，要么全是下载书面材料，要么就是几个视频连着播，形式很单一，使学生产生审美疲劳，不利于学生注意力的集中，至于教学效果嘛，就可想而知了。