在各大高校提倡应用型大学的前提背景下，项目制、班导师制等实践教学团队的模式构建，学校与各地企事业公司单位搭建的校企合作、校地合作平台，把教师和学生都带入了社会，深入了市场，能够真实有效的进行实践实训教学研究。
环境艺术设计实践项目教学主要是针对大学二年级以上的本科学生，有一定的环境专业基础知识，通过项目实践，将同学们学习到的理论知识与实践结合起来，做到知行合一。课程教学模式的选择，需要有利于学生更加明白项目实践的设计方法及流程，加强对环境设计专业知识的有效应用。
而现行的教学模式具有如下问题：
1.教学模式中缺乏对项目难易程度的分级，导致学生在项目实践过程一开始就接触困难项目，引起学生对专业的恐惧。
项目实践的过程中，由于客户要求、项目资源、时间进度等维度的实际情况存在差异，导致必然存在不同难易程度的实践项目。目前的教学模式中，缺乏对项目难易程度的分级模型，不能准确的做到逻辑上的“新手项目由易到难”的有效对应。如果学生在实践一开始就接触到复杂困难的项目，则容易导致学生产生畏难情绪，引起学生对专业的恐惧。
2.当前实践教学过程多以虚拟项目为主，缺乏实体项目的实战能力。
目前环境设计项目实践存在做表面文章的问题，学生学习过程中针对项目实践未加深入研究、实施，甚至部分项目仅为虚拟项目。无法对实际项目真实空间的了解，对实际项目的尺度精准度、人体工程学尺度的把控能力较差，设计出来的的方案很难对真实项目实际操作应用。学生缺乏真实社会项目实践，没有机会遇到真正意义上项目推进过程中存在的问题，更谈不上在实践中去解决问题。教学目的虽然是利于学生理论联系实际，培养“产、学、研”创新型或应用型人才，但因为用虚拟、假设的课题或项目进行模拟训练，使学生理解的环境设计项目推进的方法和流程与市场严重脱节。学生长期缺乏针对真实项目作具体设计、实际操作、实战化训练，导致毕业的学生适应不了环境设计人才市场的需求。
3.缺乏多个项目多种情况之间的横向比较归纳，学生实践过程应对复杂问题的经验不足。
无论是虚拟项目或是真实项目课题，目前环境设计项目实践课程中学生遇到的仅仅是单一的案例。案例的单一性就决定了过程当中问题面的相对单一。可能学生能够通过一个真实的项目积累到一定的客户沟通、项目注意点等相关经验，单一类型的项目也具备一定的深度。但在不同类型项目的横向展开和项目广度方面，依然不可避免的存在不足，学生不会去对项目设计过程逻辑归纳总结。如果设计好的教学模式，有效的利用有限的教学时间，让学生充分接触不同类型的项目，无论从项目的深度还是广度都能够理论联系实践，也是环境设计项目实践课程面临的典型问题。学生通过学习严密的知识结构体系、逻辑关系清晰的教学模式，最后演绎到各种环境设计项目实践中。