国内外SPOC模式的设计结合线上线下、课前课中课后各个教学环节。有学者从宏观模式上探究SPOC模式的类型，有学者从微观教学过程探究SPOC模式的步骤。
在宏观模式上，众学者结合众多教学形态，探索SPOC教学模式的类型。李红美等人（2014）结合国内外在线教育的演变过程，以及后MOOC时期在线学习的新形态，归纳出同时同地、同时异地、异时同地、异时异地等4种时空教学模式，形成“线上线下结合”的混合学习模式、“课内课外结合”的案例学习模式、“虚实结合”的沉浸学习模式、“同时异地”的协作学习模式和“异时异地＋随时随地”的移动学习模式，构建了基于“教学环境—教学响应”视角的CH-SPOC教学模式[6]。贺斌（2015）在文献分析与实践经验的基础上，创造性地提出了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”三维度关系结构，在时间维度中，教学进程分为初步学习阶段、深入学习阶段以及应用创新阶段，在学习形式维度，主要包括自主学习、合作学习和探究学习，在空间维度上，是将“网上”路径与“网下”传统课路径有机地组合起来[7]。费少梅（2015）提出后MOOC时期，基于“自主学习—协作学习—混合学习”的 SCH—SPOC 教学模式，并以工程图学课程的教学实践探索为例，展示了资源共享的个性化自主学习模式、同时异地联合授课的协作式学习模式和翻转课堂的混合式学习模式[8]。
在微观教学过程方面，有学者认为教学模式的设计必须对教学内外部环境进行系统思考，有学者则强调教学核心环节的详细设计，但是整体过程都涵盖了课前教学内容设计、课中教学互动、课后教学评价过程。在教学设计的系统思考方面，秦瑾若（2017）基于五星教学原理设计SPOC教学模式，整体包括教学前端分析、教学资源设计与制作、课前活动、课中活动、课后活动，并特别强调SPOC教学模式的设计要在前端分析中做好对学习者特征、教学目标等的整体分析。王朋娇（2015）认为学习者学习动机和背景的多样性决定了学习路径、参与程度和学习结果的多样性，因而需要设计个性化学习策略，该理念下设计的SPOC教学模式由教学内容体系设计、个性化学习策略设计、教学活动设计和教学评价体系的设计四部分构成。陈然（2015）结合国内外SPOC研究，设计提出的SPOC教学模式包括前期准备、混合学习活动设计、学习活动的实施与评价三部分，在前期准备中，需要进行前端分析和学习资源的设计与开发，并指出这个过程要重视学习者分析、学习内容分析和学习环境，在混合学习活动设计过程中，以问题解决式学习活动为设计主线，包括课前导学、课中研学、课后练学三环节，在学习活动的实施与评价中，要注意对不同的学习环节设置不同的评价体系[9]。
微观强调教学核心环节的详细设计方面，丁翠红（2017）以电脑设计软件 Photoshop”课程为例，设计了该课程的SPOC教学模式，核心包括三部分：教学内容的设计与开发、教学策略的制定与实施、教学评价，她详细指出教学内容的设计与开发阶段包括微视频的录制、学习任务单的设计、在线测验和作业的设计、其他教学资源的同步搜索和制作；学习策略的制定与实施阶段由课前、课中和课后三部分组成，其中课前学生根据小组任务，完成自主学习，课中学生准备、展示和巩固，课后整理内容上传到超星平台；教学评价阶段中，采取形成性评价和总结性评价结合的方式进行[10]。王倩（2017）等以翻转课堂为载体，提出SPOC实施包括课前、课堂和课后整个教学过程，即课前通过资料阅读网、完成作业等预学习；课堂测试、作业评讲拓展知识；课后线上分组讨论和教学评价[11]。石玲（2016）设计的SPOC教学模式包括四部分：1.教师准备，这一阶段主要是设计教学目标及教学策略，录制视频；2.学生自主学习，这一阶段是典型的以教师为主导，以学生为主体的学习阶段；3.课堂教学活动，在此环节，教师需要通过自身对教学课程的学习领悟来设计课堂翻转方案；4.评价与反馈，这一阶段主要是通过考试评测学生的学习效果。徐小凤（2016）结合线上的自主学习过程和线下传统的课堂教学，提出SPOC教学模式包括课前的知识准备阶段、知识传授阶段，课中的知识内化阶段，以及课后的知识升华阶段。周艳（2016）以安徽财经大学的税收课为实践，借助MOOC平台和课堂教授混合开展SPOC教学，教学模式的细致环节由知识点分解与重组、视频资源录制、习题与作业的设计、依据知识点类别设计教学过程、考核方式设计构成[12]。