（一）需要层次理论概述
事物的发展是内外因相互作用的结果，外因需通过内因起作用，在人的心理结构中,需要处于核心、主导的地位，人的需要对人的成长发展具有重要的影响。亚伯拉罕·哈洛德·马斯洛 （Abraham Harold Maslow，1908-1970）是美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者。区别于行为主义关注外在行为的结果和训练，马斯洛关注人的内在需要，认为人具有向善的潜能，对于教育问题的关注也主要集中在两个基本问题上：教育的目标是什么？教育如何确保目标的实现？围绕这两个基本问题的思考和探索是其心理学说的起点。
马斯洛在1945年的《动机与人格》中提出需要层次理论，他认为，个体成长的内在力量是动机，而动机由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间有高低层次之分[2]，他提出的需要层次理论将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要这几种不同层次的需要。其中，自我实现需要又分为认知（求知）需要、审美需要，他认为一个人只有在低级需要得到部分满足时，才会寻求高级需要的满足，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的，而能成为激励人们行为最终产生的是人们在当下最为迫切的需要[3]；而对于需要的满足，马斯洛明确指出“关键时期的匮乏可造成欲望和需要的永久性丧失,并且不能重新恢复或习得”[4]，因此，支持学生不同时期需要的满足和转化对其身心发展极为重要。
（二）师生关系概述
近年来，随着师生冲突、家校冲突事件的频发，师生信任关系的研究倍受教育界学者的重视。师生信任关系是指师生在教育教学过程中，在相互评判的基础上，通过对彼此的陈述、承诺及行为可靠性的期望而形成的相互关系[5]，有研究明确指出师生信任是师生关系的核心，良好的师生信任是建立和谐师生关系的基础[6]。师生关系的建立有其特定的基础，师生信任关系构建的过程也具有其自身特点。
首先，师生信任关系是在教育教学过程中形成，对教育效果有重要影响。翁异静等人在对高校师生信任对教学质量的研究中也指出师生间良好的信任关系对教学质量提升具有重要作用[7]；尹馨婧也在已有的研究中指出“师生信任不仅影响学生的成长和发展，也影响教师教学的教育功能和发展功能。”[8]，可见，师生信任关系对教学过程、教育活动的开展和效果有着重要的影响。
其次，师生信任关系是在相互评判的基础上产生，是教师和学生个人的主观判断和感受。古语有云：“亲其师，信其道”，教学过程中互动良好的、能够引发彼此积极情感的师生更容易产生信任关系。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系”，由此可见，师生间相互的积极评价和理解对信任关系的构建十分重要。