STEAM教育对于我们传统的教学模式是个冲击，跨学科融合的一个全新的教学模式，应营运而生多种教学模式。学者Yakman G指出：STEAM 教学中可以用问题教育模式、项目教育模式、翻转课堂教学模式等。STEAM 教育是立足于实际问题，通过协作和实践完成项目、解决问题，以培养具有综合素养、问题解决能力和创新能力的优秀人力资源为目的的新型教学模式[3]。教育家李小涛提出STEAM教育是通过项目学习的方式，使学习者在项目学习中完成学业，其目标是培养具有创新精神和STEAM素养的全人[4]。通过STEAM 教育可以体现社会服务的价值，在掌握知识融会贯通，熟练运用到社会实践生活中，开展实践活动，进行社会服务[5]。
1.STEAM 教育对医学传统教育理念的冲击
我国教师所惯常使用的“讲授法”教学模式，是一种强调知识本位的教学手段，并不注重学生的身心体验与能力培养。“教学有法，教无定法，贵在得法”。2017年11月，联合国教科文组织在菲律宾举办的名为“全球公民教育：信息化机遇与挑战”的会议中，介绍了全球公民教育的概念及其与课程的融合途径。联合国教科文组织提出全球公民教育应该包括六个方面：优秀公民、全球竞争力、跨学科学习力、多元文化参与力、参与式活动与知识学习力、政治与道德理解力。中国人受五千年传统文化的影响，中国人的性格特点是内敛、含蓄、比较中规中矩，在我们目前的教育教学中，对于未来青年人的教育最缺乏的就是创新精神，批判思想的教育。STEAM教学中融入布鲁纳的“发现教学法”为基本原理的“探究式”科学教学模式。能有效的补充我国传统教育的不足。传统的“讲授式”教学在我国的必将受到重大的冲击，需要医学院校的教学老师冲破传统的教学理念，与时俱进，接受新思想。
2.STEAM 医学教育资源的储备
目前我国STEAM 教育课程资源还较为匮乏。全球STEAM 教育最发达的美国，在2010年美国总统科技顾问委员会发文指出：目前STEAM教师缺口仍然很大，教师的流动也比较频繁，直接影响了美国STEAM教育的健康发展。目前我国STEAM 教育课程资源还较为匮乏[3]。
以齐齐哈尔医学院为例，在医学课程教学整合中做了探索性的工作。学校组织教师利用三年的时间编写医学教学整合课程教材，例如编写了《精神、行为与神经系统疾病》，以精神系统疾病为实际背景，可以先带领学生去精神病医院了解患者的身体状况，疾病发展趋势，影响疾病发展的主要原因等问题进行实践调查。针对神经系统的疾病把神经系统相关学科：“解剖学，胚胎学，组织学，发育学，省里学，心理学，病理学，神经病学，精神病学，药理学，影像学，社会科学，人文学，理学等。近十本教材已经组稿完成，期待着这本书的教学效果。这就是一个STEAM教学的典型案例。在结合医学生在精神病医院实际考察后，学生在精神病院也充分体验了患者的痛苦，学生会满怀仁者之心，更加深刻的思考如何规避或是减轻患者的痛苦，投入到接下来的学习和实践中。这样以问题、实际病历为导向。以医学，科学，技术，人文，数学等跨学科整合的方式培养医学生。
结合学生的生活体验，设计出具有连贯性、实用性与时代性的课程内容，不同模块的课程资源彼此相互独立，而相同阶段模块的内容之间具有较强的内在逻辑联系，共同组成一个完整的主题单元。各模块的内容在设计时，紧密结合新一代科学标准、国家技术素养标准、数学标准等文件，以理论学习为基础，以实践探究为主导，与社会的需求紧密衔接。