按照《普通高等学校军事课教学大纲》的规定，国防教育课程是高职院校学生的必修课，列入正常教学计划。由于高职院校和一般的普通高校在学生学情、师资力量、学校的重视程度上都有很大的差异，因此高职院校的国防教育具有自己固有的特点。
（一）学生的国防意识薄弱，学习主动性差。
现在的高职生生活在和平年代，随着网络信息技术的快速发展，西方多元文化对当前高职院校学生的影响越来越大，爱国意识与爱国情感严重弱化，国防意识薄弱，国防教育面临着严重的危机与挑战。
另一方面，近年来由于高职院校招生竞争激烈，高职院校的录取分数比本科院校相差一百多分，甚至于两百多分，学生的综合能力相比本科院校要差，生源素质良莠不齐，个人自律能力差，文化基础薄弱，最后的结果是学生学习主动性差。再加之高职院校学生对国防教育课的重视不够，据笔者调查，在马列、英语、专业课、专业基础课和国防教育课的重视程度排名中，学生把国防教育课排在最后，学生认为国防教育课程的开设可有可无。因此高职院校开展国防教育的效果并不理想。
（二）师资力量匮乏，教学水平有待提高
首先，高职院校教学资源分配不均，师资匮乏、课时不足，往往两三个军事理论课专职教师承担几千学生的《军事理论》课程，一星期少则十五六节课，多则二十几节课，除了上课、备课、批改作业基本没有其他的时间从事科研。高职院校教师还要疲于参加各式各样的会议、应付各种形式的检查、完成各种教学平台的考核，导致精力严重不足。
其次，大学生军事理论课的教学内容非常广泛，涉及了中国国防、军事思想、战略环境、军用高技术和信息化战争五个方面，而且涉密性强。这就要求教师具备较高的军事理论水平。然而，各高职院校普遍存在专职教师少，多数为思政或体育学科教师转型从事该课的教学工作，这些教师没有军营体验经验，理论水平和军事技能都有待提高[1]。
（三）学校重视不够，资金投入不足。
由于高职学生的就业状况和学生专业知识的掌握情况、动手能力有很大关系，因此高职院校更重视专业课程的建设，在资金的投入上更偏向于专业课程，对国防教育重视不够，对国防教育地位与作用的认识还不到位，这严重阻碍了国防教育的深入开展。因此，在高校调整教学计划、调整课程体系时， 这门课程往往首当其冲受到冲击和影响。目前我国高职院校国防教育主要包括学生军事技能训练、军事理论教育教学和日常性、节日性的国防教育活动，这三个环节相互结合、紧密相连[2]。
学生军事技能训练往往是在大一新生入校时安排半个月的时间，对学生进行基本的军事训练，如站军姿、向左转、向右转、齐步走等，部分学生认为军训单调乏味，甚至有学生以生病为由逃避军训；对于军事理论课的教学，高职院校一般安排24学时的课堂教学和4学时的讲座，24学时要完成中国国防、军事思想、战略环境、军用高技术和信息化战争5个模块的教学，并将这些理论知识讲深讲透难度巨大。再者有些高职院校认为国防教育仅仅是应付上级检查、 完成教学任务，在国防教育上没必要投入大量的人力、物力、财力。