由于“新工科”要求培养能胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才，要求教师不仅具备丰富的理论知识，更重要的是具备丰富的实践经验和社会服务能力，而目前大部分高校师资实践能力普遍不强，基本上是按照本科学习时的训练项目培养学生，训练项目不能契合企业需求，培养的人才适用性不强。现在很多高校已经意识到师资队伍执教能力和实践能力存在的问题，为此出台了很多办法。比如教师顶岗实践管理办法，培训进修管理办法等，但未形成有效的激励和监督机制。另外，实践培训的针对性不强，真正能够用于教学的不多，培训的实际应用效果并不是很理想。针对专职教师的“双师双能型”师资队伍建设存在的问题，如何提升专职教师的创新创业素质应该从创新创业型教师的标准、教师的准入制度、教师的培训制度、教师的发展制度等出发，构建专职教师素质培养模式和运行机制，这是建设“双师双能型”师资队伍的有效保障[7]。
1.深入理解和把握“双师双能型”教师的内涵，是构建符合“新工科”背景下“双师双能型”教师专业标准的前提条件。目前，国家的相关政策对于“双师型”教师定义不够明确，其可行性和操作性需要提升。因此，把握“双师双能型”教师的内涵，构建“双师双能型”教师专业标准，严格规范创新创业型教师资格准入制度，制定引进企业人才的资质规范对专职教师队伍建设具有重要意义。
2.高等学校的专任教师大多是学术型、研究型、教学型，专业理论知识较为扎实，但是工程实践能力较为薄弱。而新入职的教师不但缺乏教学经验，并且缺乏专业实践经验。为提高新入职教师的教学能力，应构建并完善职前培训制度。专职教师实践能力的提升可通过校企合作、校本培养、实践基地的途径实现，因而需构建并完善校企合作和校本的教师培养制度，不断更新教师的教育理念，提升教师实施实践创新教育的水平和能力。
3.探索具有“双师双能型”教师的激励和评价机制，制定并完善“双师双能型”教师薪酬管理体系和发展机制，创新并构建科学的职称评聘和考核评价体系，使“双师双能型”教师成为每一个教师的发展目标和自觉追求。