1.职后培训已无法满足数字化时代对知识的要求。
高校教师的专业发展途径之一是通过职后培训提高其专业性，但我国传统教师职前培养与职后培训分离的教师教育体制之下，高校教师步入高校职场后，其培训课程与高校课程教学存在脱节或者衔接不上等问题，人为的割裂了高校教师的专业发展道路。何况，在新形势下，简单的更新补充知识已经跟不上教育教学发展的步调了。
2.缺乏学科专家的指导和走出去的机会。
高校教师的专业发展途径之二是通过教学实践、经验积累等方式获取，但这种方式的成长周期漫长，缺乏明确的成长标准和目标。同时，优质的教育资源和机会有限，往往学校的骨干教师或优秀教师拥有较大的机会走出去进行短期或者长期的继续教育培训，其他的高校教师有部分甚至缺乏走出去学习的机会，更何况是得到专家的指引和帮助。
3.缺乏同伴切磋和跨学科的教研合作。
高校教师的专业发展途径之三是通过同伴合作，建立教师专业发展共同体的形式间接获得。高校内部学科专业之间的边界比较明显，学科交叉融合和跨学科教研合作难以推动，阻碍了学习共同体成员之间的相互切磋和交流。且原有所学的是一些教育学、心理学、教学论、教育技术的一般性理论，更深层次的知识和技能的训练还是需要高校教师个人不断反思成长获得。
二、关联主义学习理论
（一）关联主义的源起
随着网络技术的飞速发展，各种技术层出不穷，网页浏览器、邮件、百科、在线讨论社区、社交网站、视频网站等等已经融入我们的生活，改变了我们的生活方式，也影响和改变了我们的学习方式。