在探究水的沸腾实验前，请学生回顾用蜡烛和纸杯烧开水的现象，提问学生：你是如何判断水已经沸腾了？基于学生课后的独立实验及生活经验，很容易说出通过水温达到100℃和冒泡来判断水沸腾。在此基础上，引入本节课要“探究水的沸腾”实验。在这个过程中，将本节课的教学内容建立在学生原有的实验基础上，引发学生的学习兴趣和求知欲，同时为后续引导学生选择实验器材做好铺垫。
紧接着，教师提出问题引发学生思考：基于“纸杯烧水”实验，要想探究水沸腾时温度和气泡的变化特点，该如何改进实验装置？需要哪些实验器材？给予学生充分的小组讨论和思考时间，在此过程中教师要提醒学生要大胆发言，懂得聆听别人，最终使小组达成统一意见，并进行展示。在这个过程中，培养学生语言表达能力，增强小组合作意识。
教师综合小组展示结果，表扬表达较好的小组，并得出实验装置改进思路：为了准确测量水沸腾前和沸腾时的温度变化，引入温度计；为了清楚的观察水沸腾前和沸腾时的气泡变化，将纸杯换成玻璃杯；另外还需要引入秒表计时。这几点是学生可以通过原有的“纸杯实验”并根据探究问题思考讨论得出的。在这个过程中，培养学生独立思考、抽象思维和想象思维能力。[3]
教师引导学生继续完善实验设计思路，相比较纸杯烧水，要体现出节能、省时的特点。学生经过讨论，得出有效措施：将蜡烛换成酒精灯，在玻璃杯上加盖，选择温度高一些的水来加热，水量适中等。在这个过程中，虽然还有很多实验准备工作是教师需要思考的，比如为更清楚观察气泡变化，水量不宜过少；为能保证实验时间控制在10min左右，水的初温选择要在75℃左右（室温为19℃）；为保证能观察到水沸腾前的气泡，要提前将自来水烧至合适温度而不能用热水器中的水等等，但是通过实验的演变，知识的延伸，以及学生的讨论思考，培养了学生勇于创新的思维习惯，渗透了科学态度与责任。