1.用好“百宝箱”，建设“学材智库”
习作资源库里的资源需要大家共同来建设，而准确把握和满足学生对写作的真实需求是资源库建设的关键。我们每学年面向全体学生、分年级开展问卷，全面了解学生对写作的需求情况，抽取出共性的、指向学生写作素养形成的“关键性需求”，对其进行归类，成立资源库建设项目组。
项目组的主体立足本校语文老师、协同研究共同体的成员、会同家长、发动学生。会同家长的目的是提高家长对“以读促写”的关注度，形成强有力的“家校共育”运行机制；发动学生参与资源建设的目的是让学生养成广泛阅读、主题式阅读的习惯，通过比较、分析、筛选，锤炼语言，发展思维。学生推荐的资源在某种程度上更加契合他们已有的认知水平，较好地弥补了成人思维的缺陷，让共享的资源更加贴切学生。
主要做法有：以年级为单位，根据写作任务群，放置一个个“百宝箱”（学校内触手可及的实体箱、存于云端的电子箱）——资源搜集器，箱子上注明要搜集的资料，教师、学生、家长及时将搜集到的优质文章投入其中，每月进行一次汇总，选出具有学习价值的材料，通过QQ群、微信群随时“传阅”，并汇总积聚于网络平台，成为下一届师生学习的有效资源。
资源库里的资源总体上呈逐年递增趋势，因为每使用一届，师生将用最新资源厚实资源库一次。此处的“厚实”不单指量的积累，也指质的优化。厚实的资源为教师优选学材、选择适合本班学生学情的素材提供了“源头活水”。
2.实施“三课”，开播“空中课堂”
本着“共建共享”理念，鼓励师生积极参与课程资源的开发与实施，在校园网的“空中课堂”专题网页开设教师和学生两个层面的优秀课例展示。教师层面有优课展示、微课展播，学生层面主要是主题（方法）推介课。以此来彰显“空中课堂”独特的育人功能，多管齐下，以课聚人，提升课程资源的质量。