中职学校师资队伍建设问题的解决，直接关系到中等职业教育的未来发展，其意义重大，但是并不容易。中职学校师资队伍建设问题的解决，不仅涉及到人们心目中的人才观的转变，也涉及到整个社会对于职业教育的科学理解，以及职业学校教师的社会地位与经济地位提升。从操作层面来看，解决中等职业学校教师队伍建设问题，需要系统思考中职学校师资队伍建设的数量问题、质量问题、结构问题和教师职业倦怠问题，坚持从改变教师专业结构入手，注重高质量中职学校师资培养，在调整结构和提高质量过程中解决数量问题，保证职业教师的一定规模；做到职前培养、教师准入、完善职称评审与聘任、创新兼职教师聘任机制的一体化设计；进一步改革与完善师资培养培训方案，提高师资培养和培训的效能，促进中职教师的专业发展，建设一支高质量的中等职业学校的师资队伍。
（一）改进中职学校师资培养方式，提高中职学校的师资供给能力
从师资培养和培训的角度，可以考虑通过完善职业学校教师分类培养体制，加强校企合作，探索“学校教育+企业实训”相结合的双元制方法培养“双师型教师”来改变当下中职教师专业结构失衡的问题。在这方面，可以借鉴德国职业教师职前分类培养的方式。德国职业学校的教师区分为专业理论课教师和专业实践课教师两类，但其对专业理论课教师的要求较高，需要上两门不同专业的职业技术课或一门专业课和一门普通文化课程，兼有职业技术专业知识能力、普通文化知识和教育教学专业能力。这和他们职前培养过程中的课程体系设置有着密切关系，以亚琛工业大学为例，学生在学士阶段大致有三种专业选择模式，第一种是两个不相关的职业技术专业；第二种是两个相关的职业技术专业；第三种是一个职业技术专业，一个普通文化专业[[[] 屈书杰.职业教育教师的国际比较[M].北京:科学出版社,2016.11.]]。德国的专业实践课教师主要由职业学校培养或聘请社会专业技术人才兼任，其培养过程包括普通中小学教育、职业教育、技术培训阶段和职业教育学培训四个阶段，在掌握专业技能的基础上增加专业理论知识、高级技术和教学技能培训。德国职教师资培养的“双专业学习”特点值得我国借鉴，这样专业理论课教师在教学工作安排中便可以教授两类不同的课程，既能够一定程度上缓解师资短缺问题，也能够避免文化基础课教师与专业课教师相分离的情况。
加强校企合作，建立“校—企—校”合作共同体，是改进师资培养培训方式的基本途径。中职学校通过共同体，能够保证师资的合理结构，也能够提供支持教师专业发展的有利条件。企业构成教师培养和管理的主体之一，行业、企业负责制定企业实践教学制度、实习指导教师入职标准等，提供职业技能训练的场地和实训教师资源，承担职教师范生、中职专业教师职业实践能力提升的培养培训任务；中职学校负责专业教师的职业相关理论水平提升和企业实践教师的教学指导能力培训，定期选派教师到企业实践等；职技高师类院校加大实践教学和实训环节的课时比例，真正推进工学互换式培养、“引进来+走出去”等人才培养模式，为中职师资队伍构建提供人才支持。